Основные тенденции и закономерности в системе высшего

профессионального образования

Себряковский филиал Волгоградский государственный архитектурно – строительный университет.

Володина И.В.

Данные, приведенные в таблице 11, показывают, что студенты выпускных курсов более критично относятся к системе высшего профессионального образования, чем лица, закончившие вузы в прежние годы. 66,6% студентов пятого курса и 63,8 % студентов четвертого курса считают, что высшее образование не в полной мере соответствует потребностям сегодняшнего дня. Лояльное отношение к существующей ситуации в системе высшего образования можно, по-видимому, объяснить тем, что в исследовании приняли участие те специалисты, которые «нашли себя» в профессии и относительно удовлетворены своим положением.

Таблица 1

Отношение студентов и специалистов к системе высшего

профессионального образования, %

Варианты ответов	Учителя физической культуры (n=45)	Студенты
		Курсы обучения
		I курс (n=47)	4 курс (n=47)	5 курс (n=30)
Соответствует	60,0	70,2	10,7	16,7
Не соответствует	24,4	4,3	63,8	66,6
Затрудняюсь ответить	15,6	25,5	25,5	16,7

Большинство (70,2 %) студентов-первокурсников оценивают традиционную систему подготовки кадров в системе высшей школы как «удовлетворительную». Следует заключить, что такая ситуация логична, ибо выбор будущей профессии всегда связывается со стремлением к удовлетворению своих интересов, которые в этом возрасте нередко идеализируются. С другой стороны, традиционно бытует мнение, что отечественное профессиональное образование является одним из лучших в мире.

По данным Z. Krawczyk (1998), население страна западной Европы регулярно (в 8-10 раз больше, чем в России и странах постсоветсткого пространства) использует двигательную деятельность в качестве профилактики соматических и психических заболеваний, поддержания и укрепления здоровья. Такое положение с использованием оптимальной двигательной деятельности в повседневной жизни населения России не может быть признанным удовлетворительным.

Преподаватели физической культуры в качестве главных выделяют следующие причины, обусловливающие неудовлетворенность существующей системой профессионального образования, которые представлены в таблице 6.

Основные причины неудовлетворенности системой высшего профессионального образования: в не в достаточной мере формируется способность применения знаний в условиях практической деятельности (сумма рангов – 90 баллов), недостаточно формируется целостное представление о профессии (сумма рангов – 96 баллов), поощряется исполнительская дисциплина и недостаточно внимания уделяется формированию социальной активности студентов, коммуникативных и организаторских умений (сумма рангов – 117 баллов).

Таблица 2

Причины, обусловливающие неудовлетворенность системой высшего профессионального образования, различного контингента обследуемых (рейтинг в порядке значимости)

№ п/п	Причины	Учителя физической культуры			Студенты
		Сумма рангов, баллы	Усредненная оценка значимости, баллы	Общее ранговое место	4 курс				5 курс
					Сумма рангов, баллы		Усредненная оценка значимости, баллы	Общее ранговое место	Сумма рангов, баллы	Усредненная оценка значимости, баллы	Общее ранговое место
1.	Слабо используются современные методы обучения	171	3,80	4	138	2,94		2	68	2,27	1
2.	Не формируются способности использовать знания в естественных условиях элементов физической культуры	90	2,00	1	228	4,85		4	152	5,07	5
3.	Превалирует поэлементное обучение и недостаточной степени формируется целостное представление о профессии	96	2,13	2	268	5,70		6	166	5,53	6
4.	Преподаватели теоретических дисциплин слабо представляют значимость и практическую сторону физической культуры	320	7,11	8	234	4,98		5	129	4,30	4
5.	Недостаточно используется самостоятельная работа студентов	272	6,04	5	352	7,49		9	215	7,17	8
6.	Слабая связь вузов с предполагаемыми местами работы выпускников	291	6,47	6	305	6,49		8	116	3,87	3
7.	Слабая материальная учебная и научно-исследовательская база вузов	364	8,09	9	111	2,36		1	92	3,07	2

По мнению преподавателей, в высшей школе слабо используются современные методы обучения, которые бы стимулировали более активное включение студентов в образовательный процесс через самостоятельную работу (сумма рангов – 171 баллов). Они обращают внимание на то, что следует наладить функциональные связи между процессом обучения в вузе и практической деятельностью специалистов в реальной обстановке, "приблизить" образование в вузе к местам предполагаемой работы.

Специалисты обращают внимание на слабую материальную учебную и научно-исследовательскую базу вузов и "оторванность" преподавания теоретических дисциплин от конкретных видов профессиональной деятельности. В конечном итоге обучение в высшей школе должно быть направлено не только на получение знаний, но и на формирование способности использовать (и пополнять) имеющиеся знания для установления причинно-следственных связей и обоснования собственных оптимальных организационно-методических решений в своей практической деятельности.

Следует обратить внимание на противоречие, обнаруженное в ответах преподавателей физической культуры. С одной стороны, они по ряду причин, оказывающих наибольшее влияние на неудовлетворительную оценку процесса подготовки специалистов в вузе, указывают на то, что недостаточно используются современные методы обучения. С другой стороны, они не считают, что материальная база вуза является столь же значимым компонентом в системе обучения. Но ведь современные методы обучения предполагают наличие современной техники и аппаратуры, позволяющей проводить исследования, обрабатывать и иллюстрировать их результаты. Имея лишь "словесно-меловые" возможности невозможно реализовывать современные методы обучения.

Следовательно, материально-техническая база вуза является необходимым условием для реализации современных дидактических технологий.

Может быть, такая дифференциация ответов обусловлена традиционной необходимостью педагогов "изобретать" все и вся, а не использовать аппаратуру серийного производства. Кстати сказать, что и до сих пор современные приборы, тренажеры, используемые в исследовательской и практической физической культуре, производятся, отнюдь, не в нашем отечестве, а в дальнем зарубежье. Материальное обеспечение физической культуры в России находится в плачевном состоянии.

Далее, студенты пятого курса выделяют в качестве основных детерминант неудовлетворенности недостаточную их включенность в образовательный процесс, слабую связь вузов с местами практик и местами будущей работы, методику оценки качества обучения по способности к репродуцированию полученной информации и нереализуемые возможности к обобщениям в курсе «Физическая культура». Студенты также в качестве недостатков выделяют дискретность обучения, при которой каждый преподаватель сообщает определенные знания и контролирует степень их усвоения.

Преподаватели теоретических кафедр вуза не всегда понимают специфику физкультурной деятельности во всем ее многообразии и, как следствие, в силу приведенных причин у студентов не формируется целостное представление о необходимости занятий физической культурой.