Пономаренко Елена Валерьевна

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,

Республика Казахстан

Преемственность процессов экологизации образования

Общепризнанным является тот факт, что экологизация отдельных сфер науки и практики основывается на экологическом образовании. Проблема же преемственности экологизации образования остается нерешенной. До сегодняшнего дня в теории и практике непрерывной подготовки специалиста не разработана многоуровневая модель экологизации образования, основанием которой могут выступить, например, ведущие методологические принципы современного стиля научного мышления. Однако теоретические предпосылки для решения данной проблемы имеются, и, прежде всего, философские.

Как и любая философская категория, преемственность носит объективный и всеобщий характер, охватывая все явления в природе и обществе. Преемственность есть проявление одного из основных законов диалектики – закона отрицания отрицания. Из отрицаемого этапа в новом удерживаются элементы не только положительного, прогрессивного, но и остатки негативного, устаревшего, не соответствующего новому этапу. Прогресс в развитии обеспечивается тем, что все положительное развивается и совершенствуется, а устаревшее, отжившее, должно быть отброшено, чтобы не переносить его на новую, более высокую ступень. Именно поэтому возникает необходимость критического отношения к наследию прошлого.

Сущность преемственности заключается в осуществлении диалектической связи между различными этапами развития, старым и новым, причем новое является более прогрессивным, поднимается на более высокую ступень развития [1]. Преемственность означает, что новое никогда полностью не прерывает со старым. В новом всегда удерживаются положительные моменты старого в «снятом» виде.

Особенности проявления преемственности и в педагогике заключаются в том, что процесс обучения, являясь механизмом осуществления преемственности поколений в социальной и культурной областях, успешно протекает лишь при соблюдении преемственности между отдельными этапами, составными частями и звеньями. Преемственность в системе «школа-вуз» представлена целью – совершенствование педагогического процесса в высшей и средней школах.

Понятие «преемственность обучения» в его прямом педагогическом смысле одним из первых использовал Б.П.Есипов. При этом он подчеркнул, что условием преемственности в усвоении знаний на различных ступенях обучения является систематичность. Без сомнения, интерес к понятию «преемственность» является отражением объективных требований практики. Не случайно работы с анализом педагогических явлений и процессов, посвященных проблемам преемственности, появились задолго до того, как она начала рассматриваться с общефилософских позиций. Это является одним из веских доказательств обоснованности отнесения категории преемственности к принципам обучения.

Особое внимание проблема содержания и сущности понятия преемственности в педагогике привлекает ученых в наше время. Вместе с тем преемственность рассматривается на эмпирическом уровне. Однако работы Б.Г.Ананьева, Ш.И.Ганелина, М.И.Махмутова указывают, что преемственность нельзя отождествлять с категориями системности и последовательности. В их работах показано, что преемственность является важным фактором постижения учащимся внутренних взаимосвязей усваиваемых знаний, систематизации и применения в многообразных условиях обучения и жизни.

Теоретические основы реализации принципа преемственности в процессе экологического образования И.Т.Гайсин связывает с экологическим потенциалом естественнонаучных, общепрофильных и специальных дисциплин [2]. Межпредметный характер экологического образования автором представлен как фактор реализации принципа преемственности. К психолого-педагогическим условиям реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании ученый относит, прежде всего, сотрудничество дошкольных, общеобразовательных и профильных заведений.

В условиях построения профессионального образования создаются предпосылки укрепления обучаемых в правильности сделанного выбора, а следовательно, повышается их учебно-познавательная активность. Преемственность экологического образования – это непрерывный процесс накопления знаний, умений и навыков на каждой ступени образования, как на специально организуемых занятиях, так и на основе междисциплинарных связей, непрерывность между сопряженными ступенями образования, с учетом требований общества и государства на протяжении всего периода формирования специалиста.

Изучив результаты исследований многих авторов, обобщив собственные поиски, можно увидеть возможности создания органически целостной, оптимально действующей и динамично развивающейся системы экологизации образования, основанной на принципах преемственности различных звеньев системы непрерывного экологического образования. В связи с этим появляется возможность решения следующих задач:

1. в процессе обучения, воспитания и осуществления подготовки специалиста в центре внимания должна быть его личность;

2. различные аспекты преемственности в системе непрерывного экологического образования (институциональный, содержательный и личностный) осуществляются во взаимосвязи через активную деятельность субъектов познания – школьников и студентов.

Каждое звено системы непрерывного экологического образования специалиста рассматривается как относительно самостоятельное с присущими только ему качествами, особенностями и свойствами. Но важно и то, что каждое предшествующее звено содержит понятия и явления, которые развиваются и обогащаются в последующих звеньях.

Таким образом, преемственность экологизации образования может состоять в соединении обучения с практической направленностью на экологическое развитие личности. Это означает, что экологизация образования выполняет системообразующие функции не только по отношению к целостной системе подготовки специалиста, но и отдельными ее звеньями, которыми являются школа и вуз.

Список использованных источников:

1. Смаилов С. Преемственность учебных процессов школ и технических вузов по активизации познавательной деятельности студентов. Автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы: АГУ им. Абая, 1997. – 50 с.

2. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования. Автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Казань: Казанский гос пед ун-т, 2000. – 46 с.