Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Решеткина И.В., ст. Петрукович И.Н.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, Беларусь

Лабораторные и практические занятия интегрированного характера на уроках математики базовой школы

Анализ современных тенденций преподавания предметов естественно-математического цикла показывает, что приоритетными остаются следующие идеи:

− гуманизации и гуманитаризации обучения;

− внедрения педагогических технологий личностно-ориентированного характера;

− дифференциации содержания образования (в рамках отдельно взятого учебного предмета при проведении уроков в конкретном классе);

− организации самостоятельной работы учащихся (в том числе управляемой и контролируемой) средствами компьютерных технологий;

− внедрения индивидуальных и коллективных форм обучения (например, метода проектов);

− интеграции содержания различных учебных предметов (межпредметный и внутрипредметный уровень) и т.д.

Среди исследований, посвященных реализации указанных идей, можно выделить [1, 2, 3, 4]. Акцентируем внимание на перспективности синтеза идей интеграции содержания нескольких учебных дисциплин, организации управляемой самостоятельной работы школьников, а также проектной деятельности обучаемых. Возможным инструментом взаимопроникновения, взаимодополнения выделенных идей, и как следствие, инструментарием их синтеза, могут служить лабораторные и практические занятия. Будем называть их лабораторные и практические занятия интегрированного характера (ЛПЗ). Введенная терминология отличается от определений понятий «лабораторная» и «практическая» работа, уточним сказанное.

Лабораторные работы классически используются на уроках физики и химии, что определяется их спецификой, которую алгоритмически можно представить так: создание идеи эксперимента, непосредственное проведение эксперимента, формулировка гипотезы, теоретическое опровержение или подтверждение гипотезы.

Таким образом, под лабораторной работой обычно понимают занятие, ориентированное на приобретение обучаемыми умений в ходе выполнения экспериментальных действий [5].

Практические работы, как действенное средство обучения, используются на уроках различных учебных дисциплин, например, в методике математики существует устоявшийся термин «урок-практикум». Основная цель таких уроков − создание условий для формирования и отработки конкретных навыков решения задач [5].

Под лабораторными и практическими занятиями интегрированного характера (ЛПЗ) будем понимать уроки математики, построенные на синтезе заданий лабораторного и практического типа, а также предполагающие использование учащимися знаний различных учебных предметов.

Приведем пример ЛПЗ по теме «Масштаб» для учащихся пятого класса [6].

Предложенное ЛПЗ является пятиэтапным и рассчитано, как на урочное, так и на внеурочное время.

Первый этап (индивидуальная работа на уроке).

Каждому учащемуся класса предлагается комплект для проведения ЛПЗ, который содержит:

− фотографию фрагмента учебного кабинета, в котором проходит урок;

− линейку, угольник, рулетку для проведения измерений;

− калькулятор;

− карточку 1 с заданием и таблицей для заполнения;

− карточку 2 для выводов и проведения рефлексии.

Карточка 1

№	Исследуемый предмет	Размеры предмета на фотографии	Реальные размеры предмета	Отношение размеров
1	Классная доска	(− длина) (− ширина)	(− длина) (− ширина)
2	Стенд-таблица	(− длина) (− ширина)	(− длина) (− ширина)
3	…	…	…	…

Сравните результаты вычислений, записанные в пятом столбце. Прочитайте теоретический материал темы «Масштаб» и сделайте выводы на основе проведенных измерений и вычислений. Результаты оформите в виде таблицы (карточка 2).

Карточка 2

Масштаб − это …

В нашем случае, − это …

Масштаб нужен для того, чтобы …

Результаты заполнения таблиц карточек № 1, № 2 обсуждаются, выводы сравниваются.

Второй этап (групповая работа на уроке).

Учащимся необходимо составить подробный план-карту школьного кабинета, в котором проходит урок (вид сверху). Для этого учитель организует группы школьников и предлагает с помощью рулетки измерить реальные размеры различных участков кабинета, а затем вычислить их размеры на карте, если ее масштаб . Далее − изобразить исследуемую часть плана-карты на специальных листах. Учитель объединяет полученные части карты на магнитной доске и проводит анализ качества выполненной работы. Учащимся предлагается определить оптимальный масштаб карты в случае, если ее необходимо поместить на: школьную доску; один лист школьной тетради; половину листа школьной тетради; монитор сотового телефона.

Третий этап (индивидуальная домашняя работа).

Школьникам предлагается домашнее задание следующего содержания.

Изобразите план-карту класса и укажите ее масштаб. Оцените расположение предметов школьного кабинета, источников освещения с точки зрения санитарно-гигиенических норм и требований пожарной безопасности (минимальный набор требований представлен учащимся в виде памятки).

Четвертый этап (индивидуальная домашняя работа с последующим проведением конкурса).

Школьникам предлагается творческое задание следующего содержания.

Изобразите план-карту квартиры, в которой вы живете. Сравните результат с изображением в техническом паспорте квартиры. Как бы вы хотели изменить свою комнату (квартиру), предложите проект. Изготовьте макет своей комнаты в определенном (удобно выбранном) масштабе, используйте объемные модели.

Выполненные модели представляются на школьной выставке и участвуют в конкурсе «Комната года» в различных номинациях (комфортность, минимализм, эстетичность, практичность, нестандартность, нереальность и т.д.)

Пятый этап (индивидуальная и групповая работа).

Учащимся предлагается выяснить, в каких отраслях производства и сферах деятельности человека используется масштаб. Выделить вид спорта, в котором используется масштаб. Один из вариантов ответа − спортивное ориентирование. На уроке физкультуры школьники изучают правила этой спортивной игры, практическое применение происходит в ходе ее проведения: учителя математики, физкультуры и географии моделируют карту местности, на которой будут проходить соревнования, раздают полученный план школьникам-участникам и сами принимают участие в игре в роли жюри.

Содержание предложенного ЛПЗ охватывает учебные темы таких курсов как математика, география, ОБЖ, трудовое обучение и физкультура. Нетрадиционность и масштабность проекта позволяют естественным образом интегрировать знания, умения и навыки учащихся, полученные при изучении таких, казалось бы, полярных предметов, как математика и физкультура и т.д.

Неоспоримые достоинства использования ЛПЗ на уроках математики не снимают, однако, отдельных недостатков, выявленных в ходе экспериментальной проверки. К ним можно отнести: трудоемкость разработки содержания и оборудования ЛПЗ, длительность проведения проектов такого рода, отсутствие критериев оценки работы учащихся в условиях творческой лаборатории.

Предложенное ЛПЗ по теме «Масштаб» экспериментально реализовано нами только на первых трех этапах.

Литература:

1. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов / И. И. Цыркун [и др.] // Адукацыя i выхаванне. – 2003. - № 1. – С. 31-41.

2. Жук, А.И. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе / А.И. Жук, К.В. Лавринович : в 3 ч. / Мн.: БГУ, Акад. последиплом. образования, 2000. − Ч.1. − 144с.

3. Рогановская, Е. Н. Системно-интеграционный подход в обучении математике в средней школе / Е.Н. Рогановская // Веснік МДУ імя А.А. Куляшова. – 2001.– №1. – С. 145-155.

4. Наврось, Л.В. Использование технологии сотрудничества на уроках математики в 10-11 классах / Л.В. Наврось // Педагогическая наука В XXI веке: состояние и тенденции развития : материалы респ. науч.-практич. конф., Брест, 24 апреля 2007 г./ Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина.– Брест, 2007. – С. 104-106.

5. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики : кн. для учителя / С.Г. Манвелов. − 2-е изд. − М. : Просвещение, 2005. − 175 с.

6. Латотин, Л.А. Математика: учеб. для 5-го кл. общеобразоват. шк. с рус. яз обучения / Л.А. Латотин, Б.Д. Чеботаревский.– 2-е изд.– Минск: Нар. асвета, 2003.– 367 с.