Новикова Н.Г. – аспирант Вятского государственного педагогического университета

Профессиональная готовность будущего юриста – как нелинейная система личностных свойств.

Профессия юриста, неслучайно, считается одной из самых древних в истории цивилизации. Она появилась вместе с правом; ее роль возрастала по мере развития законодательства, повышения регулирующего значения права в обществе, и очевидно, что принадлежит важная социальная роль.

Важная социальная роль юриста в правовом цивилизованном государстве предъявляет к нему высокие морально-этические и профессиональные требования. Сегодня юрист – это не только человек с юридическим образованием или лицо, обладающее юридическими знаниями умением и навыками применения их в практической деятельности.

Характерно, что социальная детерминация юридической деятельности распространяется на все ее специализации: адвоката, судьи, прокурора, следователя, нотариуса, юрисконсульта и т.д. В основе данного факта лежит обязанность юриста обеспечивать управление в обществе

Содержание и характер социальных детерминант юридической профессии обязывает будущего юриста подходить к становлению своего профессионального «я» исключительно в аспектах системности, когда совокупность внутренних профессиональных потенций выстраивается в линию поведения, в образ действий, аккумулирующих социальную действительность и преобразующих ее. Это тем более важно, что социальное действие всегда предполагает две составляющие. С одной стороны, имеются субъекты с их проектами, желаниями, предрассудками, убеждениями, а с другой стороны – социальные системы (институты).

Другими словами, деятельность личности как субъекта общественного поведения можно представить в виде сложной системы отношений, установок и мотивов, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. Вся эта сложная система имеет своим источником субъектно-когнитивное, подчиненное субъектно-ценностному. Отсюда выходит, что интеграция когнитивных свойств личности и ее ценностных ориентаций задает функциональную структуру личности в ее отношениях с социумом, а это, в свою очередь, позволяет утверждать содержательное единство когнитивно-ценностных компонентов образования юристов как фактор адаптации этого образования к реалиям социального времени. Останавливаясь подробнее на специфике интеграции когнитивно-ценностных компонентов профессиональной готовности, мы должны исходить из того, что центральным когнитивным звеном жизненной активности индивида является механизм, распределяющий ресурсы на выполнение отдельных действий. Принятие решений этим механизмом обуславливается как постоянными предпочтениями, так и ситуативными обстоятельствами.

Принципиально то, что в юридической деятельности и «постоянные предпочтения», и «ситуативные обстоятельства» одинаково важны. Только квалифицированные юристы могут осуществить такой, к примеру, «ситуативный выбор», как установление фактических обстоятельств дела, констатация соответствующей правовой нормы, принятие решения о применении правовой нормы, издание правоприменительного акта. И в то же время ни на кого другого, как на юристов, не возлагается ответственность за сохранение и развитие основ государственности.

Итак, профессиональная готовность будущего юриста – это система, возникающая в результате интеграции когнитивного уровня профессионального самосознания с ценностными установками, рожденными под влиянием образовательных и социокультурных факторов.

Когнитивный уровень профессионального самосознания в предложенном контексте разумеется как подсистема, в развитии которой выделяют следующие этапы:

- нулевой (нехватка знаний, неразвитость мотивов и операторики);

- первый (интерес к своей личности в контексте профессии);

- второй (активность в обучении, выбор специальности);

- третий (претворение профессиональной программы в жизнь и коррекция профессионального самосознания)

Выход личности на третий этап профессионального самосознания должен частично осуществляться уже в вузе, поскольку это дает возможность будущему юристу увидеть перспективы профессионального роста и, прибегнув к имеющемуся опыту когнитино-ценностной саморегуляции, «достроить» свой профессиональный Я-образ. «Достраивание» сопоставимо с принципами самоорганизации, и осуществить его возможно только если в процессе образования студент был поставлен в условия активного продуцирования субъектных механизмов когнитивно-ценностного рефлексирования.

Подводя общий итог в предложенном нами варианте решения проблемы качества подготовки юристов, скажем, что юридическое образование занимает особую нишу в системе высшей школы, да и не только в ее рамках. И если не обеспечить современному студенту юрфака условий для формирования профессионального Я-образа на основе интеграции когнитивно-ценностных ресурсов личности, престиж юристов может быстро снизиться. А это отрицательно повлияет на выполнение юридической профессией своих социальных функций.

Литература.

1. Алексеев С.С. Философия права. – М:Норма, 1999. – С.296-297

2. Брызгалов А.И. Юридическая наука сегодня: теоретико-методологические проблемы, которые ждут решения. // «Российское право», 2004, № 6. – С. 44-50

3. Гадамер Г.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики.– М.: Прогресс, 1988. – С. 388.

4. Деркач А.А. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. // А.А.Деркач, Г.С.Михайлов, С.В.Тараскина. – М.: Народное образование, 2004.

5. Каган М.С. Метаморфозы бытия и небытия: онтология в системно-синергетическом осмыслении. – Спб.: Logos, 2006. – С.66.

6. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблемы формирования социально активной личнсти./ Учебное пособие / В.Г.Маралов, В.А.Ситаров. – М.: МГПИ, 1987. – С. 26.

7. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, психотерапии и психоконссультирования. /Учебное пособие для университетов по специальности «Психология»/ - М.: МГУ, 1987. – С. 278-279.

8. Ольков С.Г. Биосоциальная механика, общественная патология и точная юриспруденция. – Тюмень, 1998. – С. 260, 250, 115.

9. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. – М.: ИГПАН, 1996. – С. 14.