Корягина О.В.
Северо-Казахстанский государственный
университет имени М. Козыбаева
Концептуальные
основы информационной культуры высшего
профессионального образования.
Устойчивое развитие
Республики Казахстан и вхождение его в мировое образовательное пространство
возможно при устойчивой системе образования. Добиться последнего возможно, если
будут, на наш взгляд, удовлетворены образовательные потребности:
- личности, как главного действующего
лица и действующей силы свободного движения общества;
- общества с целью творческого
развития и образованности своих членов;
- экономики страны в целом и
конкретного региона для обеспечения кадрами различных уровней образования и
квалификации;
- самой системы образования для ее
эффективного функционирования и развития.
В ходе реструктуризации
национальной образовательной системы предстоит реализовать ряд важнейших для
будущего целей: развитие аналитических
способностей и критического мышления; развитие самоанализа и осознание собственных
возможностей; побуждение творческих способностей, инициативы, воображения
развитие чувства ответственности за свои действия;
выработка способности преодолевать
нежелательные импульсы и вредные привычки; развитие коммуникабельности; помощь
людям в адаптации и подготовке к переменам; формирование глобального видения
мира; формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие
проблемы.
Развитие образования
целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов:
совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых
концептуальных подходов и элементов ее развития на основе аналитических оценок
и стратегических направлений в экономике и социальной политике государства.
Процесс развития образования должен основываться на принципе информационной преемственности, анализе предыдущего периода
эволюции образования и учете позитивных достижений системы образования.
Концепция устойчивого
гуманистического развития, которая подразумевает развитие и возвышение в каждом
человеке интеллектуально-духовного начала при удовлетворении разумных
материальных потребностей всех людей планеты, что может быть достигнуто при
максимально развиваемых науке, культуре и создании адекватной этим задачам
системы образования и воспитания.
Информационное развитие
системы образования ставит перед собой социально-экономические и педагогические
цели. К социально-экономическим целям можно отнести: преодоление отставания и
развитие новых технологий в ключевых областях экономики; дальнейшее развитие
культуры и духовности общества; а к педагогическим целям: обновление содержания
образования, выработка новых технологий обучения; разработка новых направлений,
профессий и специальностей в обучении; разработка междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.
Ниже перечисленные
направления развития образования не
являются полным перечнем, но их первоочередное решение, на наш взгляд, будет
способствовать оптимизации и интенсификации решения задач развития национальной
системы образования, ее информационной компетентности.
1. Гуманизация образования как
процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее
устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях. Проблемы гуманизации
образования раскрываются через следующие ее аспекты:гуманитаризация
обучения и воспитания, которая включает эстетическую, этическую, в том числе
профессионально-коммуникативную, экономическую, экологическую и правовую
составляющие, создаст в учебных заведениях "гуманитарную среду"
благоприятного для студентов образовательно-воспитательного пространства, здоровый
морально-психологический климат;
фундаментализация, что проявляется через усиление
общеобразовательной компоненты, модульный или интегративный
принцип построения содержания, переход на подготовку специалистов широкого
профиля, выделение базисной подготовки, усиление научного потенциала и
методологической подготовки; социально-ориентированный и личностно-деятельностный
характер обучения и используемых педагогических технологий.
2. Демократизация образования -
средство демократизации всего общества. Демократизация образования предполагает
необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих
принципов в образовании: равные возможности в получении образования и его
бесплатный характер; открытость и многообразие образовательных учреждений;
сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление;
регионализация образования международная интеграция и сотрудничество;
негосударственные формы получения образования и частные образовательные
учреждения; общественно-государственное управление в системе образования;
демократический механизм руководства и контроля за качеством образования с
учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.
3.Повышение информационной ценности
образования, которая предполагает
многообразие образовательных
учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании; разнообразие
уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки;
многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.
4. Опережающий информационный характер образования как
условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы.
С этой целью необходимо пересмотреть
содержание образования, технологий обучения с позиций: саморазвития личности
(интеллектуальная, волевая, эмоциональная, сенсорно-двигательная сфера);
повышения уровня образованности населения; мониторинга рынка труда; подготовки
кадров по перспективным направлениям; учета географического положения и
перспектив развития конкретного региона и страны в целом.
5. Управление процессами
реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития.
Реструктуризация образовательной системы на федеральном, региональном,
муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения учитывает: острый
дефицит финансовых ресурсов на всех уровнях; несоответствие системы образования
региона его хозяйственно-экономическому потенциалу, что приводит к резкому
сокращению учебных заведений, либо их перепрофилированию, либо массовому
введению платного обучения; разрушение традиционной структуры хозяйства
регионов, переориентация предприятий военно-промышленного комплекса на
гражданскую продукцию, увеличение потребностей в кадрах социальной и
экономической сферы; необходимость национально-региональной адаптации государственных
стандартов; необходимость воспроизводства профессиональной элиты на всех
уровнях.
С целью создания новой
системы управления образованием предполагается:
формирование системы многоканального
финансирования учреждений образования всех уровней (в том числе введение
регионального налогового сбора на нужды образования); организация
общественно-государственной системы управления, самоуправления и контроля за
качеством обучения; оптимизация рынка образовательных услуг, расширение баз
переподготовки, перепрофилирования и повышения квалификации кадров; оптимизация
спектра специальностей с учетом потребностей хозяйственной и социокультурной
сферы; социальная защита работников образования.
6. Информационное обеспечение
образовательной системы. Развитие современных информационных технологий и
появление высокоскоростных каналов связи сделало актуальной задачу
использования возможностей этих технологий в обучении и научных исследованиях.
Для этого необходимо:
развитие территориальных сетей передачи данных, предназначенных для обеспечения
доступа организаций образования, науки и культуры в казахстанские и
международные информационные сети; совершенствование сетевой инфраструктуры и
информационного наполнения; создание условий для доступа широкого круга граждан
к мировым информационным ресурсам.
Глобальные информационные
системы открывают новый этап международной интеграции, прежде всего в решении
таких стратегических задач как: ликвидация неграмотности, в том числе и
функциональной; реализация системы непрерывного образования; приоритетное
внедрение в образование новейших достижений науки и техники;
научно-методическая перестройка всех форм обучения .
Неизмеримо возросшие
интенсивность и масштабы межгосударственного обмена информацией стали
своеобразным катализатором интеграционных процессов в образовании. Национальные
образовательные системы, используя общие информационные потоки, как бы дрейфуют
навстречу друг другу. Обеспечивается это растущей глобальностью мирового
информационного пространства. В отличие от товарных потоков информация не знает
границ.
Результатом такой работы
будет создание единой информационно-образовательной сети в регионе, что
позволит использовать новейшее программное обеспечение для обмена различной
информацией: от текстовых данных до видеоконференций; применения интерактивных
мультимедиа-технологий в учебном процессе, а также позволит сформировать
региональные и межрегиональные данные рынка труда, провести анализ перспективных
потребностей в профессиях и специальностях.
7. Интеграция науки и образования.
Интеграция науки и образования позволит развить научное обеспечение системы
образования Казахстана, укрепить потенциал вузовской науки, решить задачи
подготовки кадров для инновационной деятельности.
8. Формирование профессиональной
элиты. Современная экономическая ситуация и необходимость поиска путей
практического использования научно-технических достижений требуют подготовки
высококвалифицированного персонала для работы в этих условиях.
По этой причине сегодня как никогда
остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет
задавать тон в политике, экономике и культуре Казахстана в XXI веке.
На наш взгляд
перечисленные направления развития образования в Казахстане не являются полным
перечнем, но лежат в основе развития системы образования. Их первоочередное
решение позволит Казахстану успешно интегрироваться в мировое образовательное и
информационное пространство, что будет
способствовать оптимизации и интенсификации решения образовательных проблем в
целом.
Немаловажным
является и такое направление в системе
высшего профессионального образования в нашей стране, как таксономия
педагогических целей.
Само понятие «таксономия»
(от греческого taxis – расположение по порядку и nomos - закон) заимствовано из биологии. Оно означает такую
классификацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи
и использует для описания категории, расположенные последовательно.
Впервые задача построения
такой схемы педагогических целей была поставлена после окончания второй мировой
войны, когда группа американских педагогов провела многолетнее исследование,
чтобы разработать общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения
педагогических целей. В
Обратимся к
инструментальным возможностям, которые таксономия дает учителю. Области
деятельности и целей, которые она охватывает:
1.
Познавательная
область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала
до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся
знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями,
методами. Сюда относится также большинство целей обучения, выдвигаемые в
программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
2.
Аффективная
(эмоционально-ценностная) область. Сюда относятся цели формирования
эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира. В эту сферу
попадают такие цели как формирование интересов и склонностей, переживание тех
или иных чувств, формирование отношения, проявление его в деятельности.
3.
Психомоторная
область. К ней относятся цели, связанные с формированием тех или иных видов
двигательной (моторной), манипулятивной деятельности,
нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, речевые навыки;
цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.
Использование четкой,
упорядоченной, иерархической классификации целей важно прежде всего для
педагога – практика по следующим причинам:
1.
Концентрация
усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и
конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя задачи, порядок и
перспективы дальнейшей работы.
2.
Ясность
и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретные учебные цели
дают возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить их.
3.
Создание
эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей,
которые выражены через результаты деятельности, поддается более объективной
оценке.
Если сравнить возможности
достижения целей в когнитивной и аффективной областях, то следует отметить, что
когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока и серий уроков. Их легче
объективировать, представить в виде образцов деятельности. Аффективные цели,
имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как
краткосрочные результаты. Поэтому, хотя таксономия аффективных целей
применяется в педагогической диагностике, технологические разработки ведутся
для целей другого типа – прежде всего когнитивных.
Чтобы сделать обучение
воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе
говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было
судить однозначно. Цель, в описании которой заложены описывающие ее признаки,
называют диагностичной.
При этом возникает
противоречивая ситуация. Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во
внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных
ориентациях и т.д. Между тем, судить о результатах обучения можно только лишь
по внешним проявлениям – по внешне выраженной деятельности субъекта, ее
продуктам (ответу, решению задач и т.д.).
При указанном подходе к
определению цели педагогического процесса появляется возможность организации
деятельности обучающегося с
ориентировкой на конечный его результат.
Литература:
1. Янушкевич Ф. Технологии обучения в
системе высшего образования / Пер. с польского О.В. Долженко.
-М.: Высшая школа, 1986.
2. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы
организации учебного процесса. - Ростов н/Д:
ГНМЦ,1994.