Герауф Инна Ивановна

Костанайский государственный университет им. Ахмета Байтурсынова, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА В АДАПТИВНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ

Сегодня в Казахстане огромное внимание уделяется повышению уровня образованности населения, непрерывному росту квалификации кадров. Для решения этой проблемы разрабатываются современные информационные технологии и модели представления знаний, обусловливающие внедрение инновационных методов в образовательный процесс. В связи с этим настоящее время в образовательных учреждениях возрос интерес к компьютерным обучающим системам.

Обучение с помощью компьютерных систем происходит, как правило, индивидуально. Поэтому при разработке электронных учебных пособий очень важно проектировать изучаемый материал таким образом, чтобы максимально приблизиться к знаниям каждого конкретного обучаемого, и подавать ему новые знания в той форме, в которой он способен их усвоить. Траектория обучения в компьютерных системах обычно такова, что при недостаточном усвоении какого-либо урока (проверка осуществляется с помощью тестовых заданий) ученик возвращается на знакомый материал. При этом материал зачастую подается в той же самой форме, что приводит к снижению интереса обучаемого, провоцирует невнимательность.

В разрабатываемой системе учебный материал, в котором излагается тема нового урока, предлагается разбить на отдельные смысловые единицы – фрагменты. Причем, чем больше отдельных смысловых единиц преподаватель выделит, тем более адаптивно будет происходить процесс обучения. Каждый выделенный смысловой фрагмент представляется несколькими вариантами, изложение которых дифференцированно по степени подробности. Так, например, фрагмент урока, объясняющий смысл понятия «отрезок» может быть представлен следующими вариантами.

Вариант 1.

Рассмотрим систему координат ХОY. Пусть имеются точки А и В с координатами (a₁,a₂) и (b₁,b₂) соответственно. Соединим точки прямой линией. Эта линия называется отрезком. На рисунке 1 представлено графическое изображение понятия «отрезок».

Рисунок 1.

Вариант 2.

Представьте себе две точки на плоскости или в пространстве. Прямая линия, соединяющая их, и есть отрезок.

Вариант 3.

Отрезок – часть прямой, лежащая между двумя ее точками.

Количество вариантов представления информации для каждого фрагмента может быть различным. Некоторые фрагменты могут быть представлены единственным вариантом, например, наиболее важные определения, теоремы и т.п. Таким образом, содержательная часть урока разбивается на составляющие, что позволяет формировать множество вариантов представления изучаемой информации для ученика в зависимости от уже имеющихся у него знаний. Одним из важных является следующий момент: структура любой информационной единицы может иметь иерархию и состоять из информационных единиц более низкого порядка. Это объясняется тем, что некоторые понятия, например, классификацию какого-либо объекта, невозможно рассматривать фрагментарно, поскольку данный фрагмент текста взаимосвязан с другим и потеря одной части приводит к потере смысла предыдущих частей.

Для каждого фрагмента материала урока разрабатывается свой набор проверочных заданий, определяющих усвоен ли учеником смысл, а не способ подачи информации.

Таким образом, структуру каждого урока можно представить в виде схемы, изображенной на рисунке 2.

Рисунок 2.

Каждому варианту представления одного фрагмента ставится в соответствие числовое значение, обозначающее уровень подробности изложения материала. Так в нашем примере, объяснение понятия «отрезок» более подробно и наглядно, чем в вариантах 2 или 3.

Имея такую детализированную структуру материала урока процесс обучения можно построить следующим образом.

Перед началом изучения урока желательно выяснить, насколько знакома ученику данная тема. Сначала следует предложить обучаемому самостоятельно оценить собственные знания по пятибалльной шкале. Если оценка окажется неудовлетворительной, следует сформировать текст урока из фрагментов таким образом, чтобы каждый фрагмент был представлен наименее подробно изложенным вариантом. Если обучаемый считает, что он имеет некоторые знания по данной теме урока, то компьютерная система должна оценить эти знания с помощью ограниченного количества проверочных заданий. В случае, если все задания будут выполнены правильно, можно плавно перейти к контрольной проверке данного урока или сразу же предложить изучение следующего урока. Если некоторые задания окажутся выполненными на недостаточном уровне, то происходит формирование материала урока. Этот материал будет включать в себя только те фрагменты, которые соответствуют той части заданий, в которых были допущены ошибки. Таким образом, информация изначально будет подаваться не в полном объеме и уже известные ученику знания не будут предлагаться ему для изучения. При первом изучении в этом случае фрагменты также следует предлагать в наиболее сжатой форме.

Проверка качества усвоения материала также осуществляется с помощью комплекса проверочных заданий. Данный комплекс включает в себя только задания к тем фрагментам, из которых был составлен изучаемый материал. Если же задания к некоторому фрагменту оказались сложными для ученика, то есть материал данного урока фактически не был усвоен, обучение следует повторить. Для этого ученик снова будет возвращен к данному уроку, но изложение материала будет изменено. Во-первых, в новую лекцию будут включены только те фрагменты исходной, на проверочные задания которой были даны неверные ответы. Во-вторых, фрагменты будут представлены вариантом с более подробным изложением информации. При выборе варианта большое значение имеет количество правильных ответов на проверочные задания. Если ученик полностью не выполнил комплекс проверочных заданий, ему будет предложен один вариант, при частичном выполнении комплекса ученику будет предложен другой менее подробный вариант фрагмента. Тем самым при каждом повторном изучении урока, ученик осмысливает одну и ту же смысловую информацию, которая представлена в другом изложении. Это позволяет поддерживать интерес и внимательность обучаемого.

Недостатком проектирования подобного учебника является трудоемкость при формировании смыслового содержания. Здесь особая роль отводится учителю-предметнику, которому следует предложить различные формы изложения и мультимедийного представления различных вариантов одного и того же фрагмента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Указ Президента РК от 11 октября 2004 N 1459 "О государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы"

2. Астанин С.В. Нечеткая автоматная модель стратегического управления. Изв. ТРТУ. Интеллектуальные САПР. – Таганрог – Изд. ТРТУ, 1997.

Сведения об авторе

1. Фамилия, имя, отчество: Герауф Инна Ивановна;

2. Научное звание: не имею, являюсь соискателем ученой степени кандидата технических наук;

3. Должность и место работы: старший преподаватель кафедры электроники и вычислительной техники Костанайского государственного университета имени Ахмета Байтурсынова, Республика Казахстан;

4. Адрес автора: Республика Казахстан, г. Костанай, ул. Амангельды, д.87, кв. 24, 110000.

5. Телефон: дом.: 8-7142-54-11-73, раб.: 8-7142-51-11-96 каф. электроники.

6. Электронный адрес: inlisiza@mail.ru