СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ

ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Г.В.Калачевский,
Минск, ГУО «Академия последипломного образования»

Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны. В условиях современного глобального духовно - экологического кризиса, одним из проявлений которого является продолжающееся ухудшение здоровья человечества, возникает естественный всевозрастающий интерес к проблеме здоровья в ее общенаучном и философско-антропологическом измерениях. Ряд кризисных явлений в социальной сфере способствовал изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизил их творческую активность, замедлил их физическое и психическое развитие, вызвал отклонения в социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро - в образовательной области, где вся практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей путем совершенствования службы здравоохранения, не принесла ощутимых результатов.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Следует отметить, что состояние физического здоровья изучено достаточно полно, в то время как весьма скудно и противоречиво освещены в научной литературе психологический и социальный аспекты здоровья [2.с.17].

В 1979 г. ВОЗ был введен термин психическое здоровье. Оно определяется как состояние психической сферы, которой свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде. Так, кандидат медицинских наук, Н.В. Сократов в своих исследованиях отмечает, что в структуре нервно-психических расстройств доминируют психопатические, истероподобные состояния, патохарактерологическиее изменения личности, формирующие так называемое девиантное поведение детей и подростков. Врач-психолог, Смирнов Н.К. указывает на астено-невротичесике и другие дезадаптационные состояния, а также невротические и патохарактерологические отклонения, наблюдающиеся у 80% учащихся образовательных школ [1. с.129]. По данным Московского НИИ психиатрии Минздрава России частота пограничных психических расстройств среди детей всех возрастов, воспитанников и учащихся различных образовательных учреждений колеблется по разным регионам от 22,5% до 71%. Это позволяет считать проблему психического здоровья подрастающего поколения актуальной. Не случайно за последние годы этому посвящены множество исследований и несколько крупных конференций в России, нашей стране и за рубежом, участники, которых отмечают заметное неблагополучие в этой сфере охраны здоровья, связанное с проблемами школы.

Не менее важным аспектом здоровья является здоровье социальное. В медицинском подходе понимаемое как оптимально-адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. В педагогическом значении социальное здоровье – это моральное самообладание, адекватная самооценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе) [2.с.8-9].

Сегодня отмечается возросшее число социально обусловленных и социально значимых заболеваний. Так, более 60% детей находятся на грани нервного срыва, что является основной причиной девиантного поведения детей. В свою очередь это проявляется в таких характерных состояниях, как:

· Гиперактивность (перевозбуждение, агрессивность);

· Гиппоактивность (состояние угнетения, депрессии, аутизма, фобий и т.д.).

Рис. 1

В связи с этим формируется асоциальное поведение, среди форм которого наибольшее место занимает бродяжничество, алкоголизация, наркотизация и преступность. Более того, многие ученые отмечают, что проблемы токсикомании, наркомании, алкоголизма, беспризорности, венерических заболеваний, туберкулеза, ВИЧ-инфицированных детей смещаются в более ранние возрастные периоды и нарастают ощутимыми темпами. Следовательно, социальное и психологическое здоровье, должно приниматься во внимание наравне с физическим аспектом здоровья.

А.А. Чуркин (1995) выделяет факторы, влияющие на психологическое и социальное здоровье, приписывая им процентное выражение в зависимости от силы влияния [2. с. 27]. Данное соотношение факторв представлено на диаграмме (рис.1). В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев предлагают класссификацию причин, вызывающих отклонения от психического и социального здоровья, среди которых выделяются:

· Социально-психологические факторы (дисгармония семейных отношений, дисгармония семейного воспитания);

· Социально-культурные факторы;

· Социально-экономические факторы;

· Патологические и другие факторы.

Как уже отмечалось, социальная среда является одним из важнейших факторов сохранения и укрепеления здоровья. Социальный микроклимат либо побуждает человека к здоровому образу жизни, либо формирует вредные привычки. Такие социальные факторы, как агрессия в семье, разводы родителей, неполные семьи, алкоголизация и криминализация общества, снижение воспроизводства населения, беспризорность, служат мощными причинами, которые оказывают отрицательное влияние на здоровье подрастающего поколения. Состояние здоровья школьников и его динамика в течение учебного года и ряда лет - надёжный критерий, оценивающий соответствие величины учебной нагрузки, режима образовательного учреждения, режима дня, условий семейного воспитания, экологических и социальных факторов, морфофункциональных возможностей учащихся. Однако следует отметить тот факт, что ухудшение состояния здоровья детей прослеживается от начала обучения в школе к его концу, то есть процесс обучения в школе сегодня является фактором риска для здоровья учащихся [2. с. 3]. Необходимость оздоровительно-коррекционной работы в образовательных учреждениях всех типов определяется тем, что только порядка 20% школьников могут считаться вполне здоровыми [1.с.5].

Таким образом, изучение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников является социальным заказом, а в свою очередь здоровье сберегающий ресурс воспитательного учреждения, как механизм решения данной проблемы - интересным объектом исследования. Он выступает интегративным явлением, и потому, необходимы диссертационные исследования на стыке социологии, медицины, психологии, педагогики, принимая во внимание не только физическое, но и психологическое, социальное состояния современных школьников. Прикладной характер такого подхода очевиден, а реализация его результатов представляется актуальной задачей. Следует отметить, что сегодня школа должна стать институтом социального и психологического оздоровления подрастающих поколений. Не институтом социализации, как об этом говорят многие деятели образования, а именно институтом социального и психологического здоровья. Иного назначения у школы просто не может быть.

Литература:

1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

2. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие / Под. общ. ред. Н.В. Сократова. -М.: ТЦ Сфера, 2005. -224 с.