РОЛЬ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ
В
ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В
НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ
Степанов
В.И.
Алтайский
экономико-юридический институт,
Россия, 656015,
г. Барнаул, пр. Красноармейский, 108,
Тел. (83852) 626686, e-mail: institut@aeli.altai.ru
В статье анализируются проблемы правовой информатизации в условиях формирования в России единого информационно-правового пространства, обеспечивающего правовую информированность всех структур общества и каждого гражданина в отдельности. Отмечается, что правовая информатизация общества открывает принципиально новые возможности для совершенствования организации юридической деятельности. Данные социологического исследования, проведенного автором, свидетельствуют о том, что новые информационные технологии, основанные на использовании персональных компьютеров и телекоммуникационных средств, с опозданием входят в современную юридическую практику. Отмечается, что решение обозначенных проблем возможно на базе информационной ориентации системы высшего юридического образования, многоуровневой и многокомпонентной системы подготовки специалистов на основе модели информационной культуры. Раскрывается роль дисциплин "Информатика" и "Правовая информатика" в этой модели, благодаря которым внедряются и развиваются новые формы обучения, обеспечиваются тенденции к формированию открытого образования, опережающего обучения, использования новых технических средств и технологий, совершенствования образовательных методик.
THE ROLE OF THE DISCIPLINES
"COMPUTER SCIENCE" AND
"LAW COMPUTER SCIENCE"
IN THE DEVELOPMENT OF LEGAL
COMPUTERIZATION OF SOCIETY
Stepanov
V.I.
Altai
Economics and Law Institute
Russia,
656015, Barnaul, pr. Krasnoarmeyskiy,
108
Ph.
(83852) 626686, e-mail: rector@aeli.altai.ru
The article raises the problems of
legal computerization in the conditions of forming common legal information
space in Russia which provides all sections of society and each individual
citizen with legal information. It is noted that legal computerization opens
new possibilities for improving the organization of legal activity. The data of
sociological research done by the author show that new information technologies
based on the use of personal computers and telecommunication means are not
applied in modern legal practice in time. It is also noted that the solution of
these problems can be achieved on the basis of information orientation of
higher law education, multilevel and multicomponent system of training specialists
according to information culture model. This model reveals the role of the
disciplines "Computer Science" and "Law Computer Science"
due to which new forms of training are developed and trends to forming open
education, using new technical devices and improving methods of teaching are
secured.
Коренные изменения в жизни нашего общества невозможны без качественного изменения системы образования. Образование становится таким фактором общественного прогресса, который, как показывает анализ модернизации новых индустриальных стран Тихоокеанского бассейна, определяет скорость структурной перестройки экономики, социокультурной сферы в целом. Обеспечение адекватных требованиям времени преобразований в этой области – гарантия «опережающего развития» подрастающего поколения, эффективного встраивания в процессы глобализации.
Человечество вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом развития становится сам человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества. Это проявляется в растущей интеллектуализации основных факторов производства и переходе к экономике, основанной на информационных технологиях. Неудивительно, что удельный вес молодежи, получающей высшее образование в развитых странах, постоянно растет. Сейчас в мире 80 млн. студентов. По прогнозам к 2025 году контингент студентов должен удвоиться. Например, в Японии фактически осуществлен переход к всеобщему высшему образованию.
Интеграция в мировую систему
высшего образования системы высшего и послевузовского профессионального
образования Российской Федерации при сохранении и развитии ее достижений и
традиций – важнейший принцип государственной политики. Негосударственный сектор системы образования
на современном этапе общественного развития представляет собой формирующийся
демократический инновационный сектор системы образования, наиболее полно
отражающий образовательные потребности рождающейся рыночной экономики,
порожденный социально–экономическими условиями государства.
Йозеф Шумпетер, 1883-1950, экономист, профессор
Гарвардского университета назвал инновацию
идеей, переведенной в практическое воплощение и приносящей коммерческий успех
В настоящее время под термином инновация понимается: 1. вложение средств в экономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологии; 2. новая техника, технология, являющиеся результатом достижений научно-технического прогресса. Развитие изобретательства, появление пионерских и крупных изобретений является существенным фактором инновации.
Потребности становления негосударственного
сектора образования определяются комплексом социально-экономических,
социокультурных и политических факторов. Для экономически развитых стран мира
характерен значительный
спрос на образование на
фоне стабильной экономики (с элементами ситуативной стагнации), низкой рождаемости
и старения населения.
Этот спрос порожден не действием демографических
факторов, а потребностями в сохранении социально-политической стабильности,
удлинением сроков обучения и повышением общего образовательного уровня. Новые поколения вступают в активную жизнь с большей задержкой. Увеличение сроков обучения является результатом
влияния трудностей,
связанных с получением рабочего места без минимального уровня образования, а
также естественного стремления политиков сделать все, чтобы молодежь продолжала учиться.
Россия, с ее характерными
социальными проблемами переходного периода – падающей рождаемостью и высокой
смертностью, безработицей, огромным внешним долгом, – вынуждена также
стимулировать экстенсивный рост высшего образования. Преимущественно в его
негосударственном секторе. Специфическая функция внебюджетного сектора высшего
образования в России – канализация социальной энергии самоутверждения и
протеста в условиях отсутствия стабильно работающих экономических институтов.
И. Майбуров отмечает, что «уровень безработицы среди лиц с высшим образованием в 1,5–2,5 раза ниже общего уровня безработицы»[1].
В настоящее время статус системы образования как элемента социальной структуры общества резко изменился, что характеризуется небывалым усилением его связи с производством, наукой, политикой и другими социальными институтами, хотя высшая школа по-прежнему больше ориентирована на подготовку студентов к исследованиям, чем к практической деятельности.
Быстро меняется его структура и содержание, растут тенденции к осуществлению воспитания и образования в течение всей жизни.
Актуальность исследования негосударственного сектора образования обусловлена радикальными изменениями, происходящими в нашем обществе под влиянием социально–экономических реформ.
Появился рынок образовательных услуг. Наряду с государственными (региональными и муниципальными) образовательными учреждениями появились и различные негосударственные образовательные учреждения, которые сегодня во многом определяют состояние системы профессионального образования в России. Ситуация такова, что доля бесплатного (за счет налогоплательщиков) образования снижается, а доля платного обучения будет неуклонно расти.
Социологические
исследования феномена негосударственного сектора образования показывают, что в
массовом сознании он прочно ассоциируется со становлением рыночной экономики и
становится неотъемлемой частью
всей системы образования, стимулирует ее развитие и выполняет важнейшие
общегосударственные задачи.
Надо сказать, что учебные заведения такого типа были достаточно популярными в России в начале XX в., когда действовало 59 негосударственных вузов (65 государственных) и более 500 частных школ общего и профессионального образования (Рис.1).
К сожалению, если в дореволюционные времена появление неправительственных вузов рассматривалось обществом как прогрессивный факт в жизни страны, то уже первые негосударственные вузы нынешней поры были встречены почти враждебно.
Рис.
1. Соотношение государственных и
негосударственных вузов в России в начале XX в
До сих пор не устранено
неравноправие между государственными и негосударственными высшими учебными
заведениями. Отчасти решение этих проблем
обозначено в
«Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»,
принятой Правительством Российской Федерации (распоряжение от 29 декабря 2001
г. № 1756-р Москва).
Первые негосударственные образовательные учреждения в системе высшего профессионального образования, возникшие в России в 90-х гг. прошлого века, представляли частные предприятия, товарищества и акционерные общества открытого и закрытого типа. Дальнейшее развитие этот процесс получил после принятия в России Закона РФ «Об образовании» (июль 1992 г.) и Конституции РФ, предусматривающих создание и равноправное функционирование образовательных учреждений различных организационно-правовых форм. Один из важнейших принципов государственной политики в области образования определен как «свобода и плюрализм в образовании». В Законе «Об образовании» впервые было введено понятие «негосударственные образовательные учреждения».
В начале 1991 г. в России в стадии регистрации находилось 45 негосударственных
вузов, в 1992 г. их было уже 92, в 1993 г. 78 негосударственных вузов имели
лицензию, в 1994 г. - 157, в 1995 г. – 193 (Рис. 2).
Рис. 2. Динамика роста
негосударственных вузов в России (1991-1995 гг.)
Ежегодно с 1992 г. получали лицензию в среднем около 50 негосударственных образовательных учреждений, хотя в 1995 г. темпы роста стали снижаться. После установления ограничения приема студентов в государственные вузы на платных условиях негосударственные образовательные учреждения вновь стали активно создаваться, причем ведущую роль в их организации стали играть государственные вузы. Сегодня уже около половины негосударственных образовательных учреждений созданы при учредительстве или на базе государственных вузов. В 1998 – 2001 гг. темпы прироста числа негосударственных образовательных учреждений вновь снизились.
На 1 января 2007 года в Российской Федерации действовало 664 негосударственных образовательных учреждения, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности по программам высшего профессионального образования (Рис. 3).
Рис. 3. Динамика изменения
количества государственных (снизу) и негосударственных (сверху) вузов в России (1993-2006 гг.)
Появление в России платного образования в негосударственном секторе стимулировало формирование системы внебюджетной подготовки кадров в государственных вузах. Среди студентов, обучающихся в государственных вузах, 47,4% обучаются на платной основе (в некоторых случаях доля внебюджетного приема составляет до 70%) и 54,5% - на бюджетной. Всего в государственных и негосударственных высших учебных заведениях обучается на платной основе 55,6% от общего числа студентов.
Прошли аттестацию и государственную аккредитацию 400 негосударственных вузов (61,8%). В 2006 г. 5 негосударственных образовательных учреждений изменили статус на «Академия». В общем числе вузов России гражданского профиля доля негосударственных образовательных учреждений – 102%. Однако следует отметить, что, несмотря на большое количество негосударственных вузов, в них обучается всего 16,8% от общего числа студентов. В негосударственном секторе высшего образования 94,9% вузов имеют статус «институт», 3,2% – «академия» и 1,9% – «университет».
Кроме того, в Российской Федерации функционирует 725 филиалов негосударственных вузов[2].
В негосударственном секторе высшего профессионального образования готовится 32,5% юристов, 31,8% психологов и 43,4% бакалавров экономики[3].
Подготовку инженерных кадров реализуют 124 негосударственных вузов, имеющих лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего образования, в том числе 33 вуза, получивших государственную аккредитацию. Общее число студентов, обучающихся в негосударственных вузах по инженерно-техническим специальностям и направлениям, увеличилось c 1,3 тыс. чел. в 1994 г. до 10,09 тыс. чел. в 2000 г. (3,14% от общего контингента студентов негосударственных вузов[4].
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, ИТ — это комплекс
взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих
методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением
информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с
людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также
связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами ИТ
требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники.
Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения,
формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.
ИТ-отрасль - ведущий сектор экономики, во многом определяющий инновационный характер развития других отраслей и областей деятельности. В экономически развитых странах 90% ежегодного прироста ВВП обеспечивается внедрением инноваций и новых технологий
Сегодня Россия среди 75 стран находится на 38-м месте по «человеческому капиталу»,
на 62-м по программно-аппаратному обеспечению, на 66-м – по
информационно-коммуникационной структуре на 71-м – по использованию ИТК в
образовании[5].
В концепции правительства РФ по развитию ИТ
до 2010 планируется ежегодный 30% рост национальной ИТ-отрасли, занятость в
отрасли – 3-5% населения РФ. Прогноз
среднего ежегодного прироста рынка ИТ-услуг - 25,4% (IDC Services).
Поэтому подготовка высокопрофессиональных
кадров, способных развивать новые ИТ и эффективно использовать ИТ на практике,
становится стратегически важной задачей
Анализ данных из Центрального банка данных государственной аккредитации показывает, что информатизация образовательных учреждений высшего профессионального образования увеличивается с каждым годом. Видно, что по количеству IBM – совместимой вычислительной техники и Интернет - терминалов на 100 студентов приведенного контингента с большим отрывом лидируют институты. Это объясняется присутствием в выборке негосударственных институтов, где информатизация традиционно выше. А невысокое значение числа компьютеров с процессором P II и выше на 1 аспиранта в институтах связано с тем, что далеко не во всех негосударственных вузах ведется подготовка аспирантов[6].
Из 664 негосударственных образовательных учреждений – в 464 (69,9%) есть выход в Интернет и в 285 (42,9%) образовательных учреждениях существуют свои сайты.
Новые информационные технологии имеют в наше время огромное
значение для деятельности предприятий и зачастую являются определяющими в
конкурентной борьбе в условиях современного рынка. Причем это касается не только
бизнеса, но и государственных организаций. Наши зарплаты, налоги, пенсии,
социальные пособия уже давно рассчитываются и хранятся на компьютерах. Поэтому
без преувеличения можно сказать, что от того, насколько эффективно сейчас
внедряются новые информационные технологии в бизнесе и государственных
учреждениях, зависит благополучие каждого. Вот почему конференция вызвала
большой интерес у руководителей предприятий и специалистов по информационным
технологиям (ИТ).
Для детального изучения перечисленных проблем, нами ежегодно (в период прохождения производственной практики студентами в территориальных отделах милиции, суда, прокуратурах, адвокатурах, на предприятиях, учреждениях и организациях) проводятся социологические исследования. Для этого разработана специальная анкета, содержащая 62 вопроса. Целью проводимого исследования является выявление уровня профессиональной подготовки (в сфере информационных технологий) специалистов, занятых законотворческой и правоприменительной деятельностью и соответствие уровня подготовки студентов института требованиям образовательного стандарта по информатике.
Приведем некоторые результаты исследования в 2007 году. Число респондентов составило 91 человек. Из них юрисконсультов – 4 (4,3%), следователей прокуратуры – 4 (4,2,1%), следователей территориальных отделов милиции – 17 (18,5%), прокуроров, помощников прокурора – 1 (1,1%), дознавателей – 9 (9,8%), нотариусов – 5 (5,1%), адвокатов – 6 (6,6%), судей – 13 (14,2%), судебных приставов – 3 (3,3%), специалистов арбитражных судов – 3 (3,3%), специалистов управления юстиции 4 (4,4%), специалистов других категорий – 22 (25,7%).
Из них 34,1% не имеют профессиональной подготовки в сфере использования информационных технологий в юридической деятельности.
Имеющие же профессиональную подготовку, на вопрос «Если да, то укажите, где Вы ее получили?», ответили следующим образом:
|
в школе |
4,3% |
|
в среднем профессиональном учебном заведении |
8,7% |
|
в вузе |
49,5% |
|
на курсах |
15,6% |
|
путем самообразования |
22% |
Поскольку в школе и средних профессиональных учебных заведениях подготовка в области информационных технологий применительно к юридической сфере не предусмотрена, можно считать, что ее имеют не более половины опрошенных.
Почти половина респондентов считает не достаточной свою подготовку в сфере использования информационных технологий. Так на вопрос «Достаточно ли Ваших знаний и умений для эффективного использования информационных технологи в юридической деятельности» ответы распределились следующим образом:
|
да |
53,8% |
|
нет |
46,2% |
Ответы на данный вопрос также подтверждают поверхностный, фрагментарный характер знакомства с информационными технологиями
Недостаточной остается и оснащенность рабочих мест оргтехникой. Ответы на вопрос «Оснащенность Вашего рабочего места оргтехникой» распределились следующим образом:
|
персональный
компьютер |
95,6% |
|
Принтер |
93,4% |
|
Сканер |
30,8% |
|
Модем |
29,7% |
Отсутствие на рабочем месте сканера, модема не означает неумения пользоваться электронной почтой, Интернетом и т.п., хотя явно ограничивает возможности выхода в справочные информационные системы.
Наиболее распространенными программными продуктами,
используемыми в повседневной практической деятельности, являются, как правило,
стандартные средства пакета Microsoft Office. Ответы на вопрос «Используемое Вами программное обеспечение»
распределились таким образом:
|
текстовый редактор |
72,5% |
|
программы для работы с растровой и векторной графикой |
7,7% |
|
электронная таблица |
60,4% |
|
система управления базами данных |
18,7% |
|
программы автоматизированного перевода |
14,3% |
|
экспертные системы |
12,1% |
|
системы искусственного интеллекта |
3,3% |
|
математические и статистические системы |
5,5% |
|
специализированные программы |
46,2% |
Каждый пятый респондент не
использует своей деятельности справочные правовые системы.
|
КонсультантПлюс |
75,6% |
|
Гарант |
75,6% |
|
Кодекс |
38,5% |
|
ЮСИС |
4,4% |
|
Референт |
7,7% |
|
Законодательство России |
22,0% |
|
1 С Кодекс, 1 С Гарант, 1 С Эталон |
14,3% |
|
Юридический мир Интернет |
7,7% |
|
Эталон |
1,1% |
Очевидно, что подавляющее большинство респондентов всех типов учреждений склонны использовать три справочные правовые системы: Консультант Плюс, Гарант и Кодекс. Совершенно не используется система Эталон, почти не используется система ЮСИС. По понятным причинам государственные и коммерческие предприятия предпочитают 1C: Кодекс, 1C: Гарант, 1C: Эталон.
Использование как внутренней сети, так и Интернета характерно для работников коммерческих фирм и органов юстиции. Нотариусы, судебные приставы, работники ТОМ сетями не пользуются.
|
Intranet (внутренняя сеть) |
34,1% |
|
Internet (глобальная сеть) |
31,9% |
Большинство сотрудников правоохранительных органов не знают виды и возможности сервисов Интернет, не имеют доступа к сетям.
Большинство сотрудников не
использует доступ к справочным системам в режиме On-line.
|
КонсультантПлюс |
27,5% |
|
Гарант |
24,2% |
|
Кодекс |
14,3% |
|
ЮСИС |
1,1% |
|
Референт |
5,5% |
|
Законодательство России |
3,3% |
|
1 С Кодекс, 1 С Гарант, 1 С Эталон |
2,2% |
|
Юридический мир Интернет |
5,5% |
|
Эталон |
1,1% |
Результаты исследования свидетельствуют, что эффективному использование
информационных технологий в юридической деятельности мешает целый спектр
причин. Ответы на вопрос «Какие проблемы затрудняют в
Вашей работе?» распределились таким образом:
|
отсутствие ПК |
5,5% |
|
незнание
устройства и принципов функционирования ПК |
4,4% |
|
отсутствие практических навыков общения с ПК |
2,2% |
|
незнание
возможностей распространенных прикладных программ |
8,8% |
|
отсутствие доступа к ресурсам сети |
38,5% |
|
незнание
методов навигации и способов поиска
информации в Интернете |
9,9% |
|
незнание видов и возможностей сервисов Интернет |
13,2% |
|
незнание правовых ресурсов российского Интернета и методов размещения информации |
9,9% |
|
незнание
особенностей обращения, поиска и получения информации из справочных правовых
систем |
4,4% |
Больше всего трудностей в работе с информационными технологиями испытывают следователи прокуратуры. Это связано с отсутствием доступа к Интернету и элементарной некомпетентностью в пользовании компьютером. При этом абсолютное большинство опрошенных следователей прокуратуры имеют в своем распоряжении компьютер на рабочем месте.
Наиболее серьезной проблемой для большинства опрошенных категорий является отсутствие доступа к сети.
Незнание особенностей обращения со справочными системами характерно для тех респондентов, которые не имеют ПК на рабочем месте. Главная проблема – отсутствие доступа к ресурсам сети. Отсюда и соответствующая некомпетентность. Можно предположить, что доступ к ресурсам ограничен бюджетом соответствующих учреждений.
Помимо трудностей, с которыми сталкиваются респонденты в повседневной практике, они видят и предлагают способы решения существующих проблем. Ответы на вопрос «Что, по Вашему мнению, нужно сделать для улучшения подготовки в области использования информационных технологий?» приведены ниже:
|
создать специальные центры повышения квалификации |
34,2% |
|
организовать консультационные службы |
14,4% |
|
проводить занятия по месту работы |
34,2% |
|
привлекать средства массовой информации и печати для повышения квалификации |
4,4% |
Анализ ответов подтверждает потребность в повышении квалификации и свидетельствует о предпочтении повышения квалификации прямо на рабочем месте. Расчет опрошенных - в основном на финансирование обучения за счет организации. Вряд ли потребности в повышении квалификации сотрудники правоохранительных органов согласятся удовлетворять за свой счет.
Очевидно, что одним из вариантов решения данной проблемы могло бы быть создание региональных центров повышения квалификации юристов-практиков (в том числе и на основе дистанционного образования), подобно тому, как это делается в настоящее время в системе повышения квалификации работников образования.
Последнее десятилетие характеризуется активным внедрением курса "Информатика" и информационных технологий в вузах Российской Федерации. В течение этого периода неоднократно корректировался образовательный стандарт по информатике, определяющий требования к месту данного курса в учебном плане вуза, к содержанию курса, к уровню подготовки студентов, к технологии и средствам проверки и оценки достижения студентами требований образовательного стандарта.
В настоящее время в Алтайском экономико-юридическом институте, первом внебюджетном высшем учебном заведении на Алтае, сложилась определенная структура профессиональной подготовки студентов юридического факультета. Она характеризуется переходом к многоуровневой и многокомпонентной системе подготовки студентов в области юриспруденции на основе модели информационной культуры, которая формируется при изучении всего комплекса дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессионального и специального юридического циклов.
Важнейшую роль в этой модели играет «Правовая информатика», благодаря которой внедряются и развиваются новые формы обучения, например, дистанционное, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Это, в свою очередь, ставит перед нами проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств и технологий, совершенствования образовательных методик.
Для реализации перечисленных требований в АЭЮИ:
- созданы условия для обучения студентов информационным технологиям и применения их в практической деятельности (обеспеченность компьютерами, программными продуктами, специалистами, помещениями и оборудованием, наличие локальной сети, доступа к Internet);
- происходит внедрение компьютерных технологий в учебный процесс по всем дисциплинам (с помощью компьютера студент становится исследователем в процессе обучения);
- создана доступная для всех студентов медиатека, в которой накапливаются различные обучающие, тренажерные, контролирующие и другие программы (с помощью этих программ студент самостоятельно может изучать новые темы, заполнять пробелы в своих знаниях, выполнять исследования и эксперименты для курсовых и дипломных работ).
В институте созданы лаборатория новых информационных технологий и компьютерный центр, позволяющие комплексно решать вопросы организации управления и совершенствования подготовки специалистов юридического профиля. Преподавателям института предоставлена возможность в нужное время получать необходимую техническую и методическую поддержку в области сетевых и компьютерных технологий. Центр позволил значительно расширить географию образовательных программ, увеличить число специалистов, способных квалифицированно использовать программные продукты центра и Интернет и обеспечить их максимальную эффективность.
Схема центра и используемые в нем компьютерные технологии приведены на рис. 4 и
5.
Рис.
4. Схема компьютерного центра Алтайского экономико-юридического института
Рис. 4. ИТ-технологии, используемые в Алтайском экономико-юридического
институте
Этим не ограничивается использование ИТ-технологий в нашем вузе. Компьютеры и новые информационные технологии используется для обеспечения учебного процесса, активного обмена знаниями и данными в научной и исследовательской работе. В институте были проведены четыре научно–теоретическая конференция «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», с материалами которой (тезисами выступлений) можно ознакомиться по адресу: http://www.aeli.altai.ru
На основе перечисленных технологий организовано обучение выпускников Алтайского экономико-юридического института в Томском государственном университете (в 1998 - 2007 г.г. 215 выпускников АЭЮИ получили дипломы данного университета). В распоряжении студентов института прекрасно оборудованные мультимедийными (CD-ROM, звуковая карта, акустические системы, микрофон) ПК кабинеты информатики. Все компьютеры, работающие под управлением операционной системы Windows XP, объединены в локальные сети и подключены к Internet. В распоряжении студентов электронные учебники, современные программные средства – электронная таблица Excel, СУБД Access, средства моделирования, справочные поисковые системы: КонсультантПлюс, Гарант, Кодекс и др. Несколько ПК установлено в читальном зале библиотеки института, благодаря чему студенты имеют постоянный доступ к серверу дистанционного образования ТГУ, а также ко всем другим серверам России, СНГ, других стран.
Обучение студентов 5 - 6 курсов основывается на уровне знания в области информационных технологий, достигнутом при изучении курса «Правовая информатика».
С целью оказания помощи вузам при самообследовании по заданию Федеральной службы в сфере образования и науки Национальное аккредитационное агентство в сфере образования с мая 2006 года проводит эксперимент "Интнрнет-экзамен с сфере профессионального образования". Основной задачей эксперимента является оценка соответствия результатов обучения студентов требованиям государственных образовательных стандартов. Эксперимент реализуется в режиме Интернет-тестирования на основе единых измерительных материалов по единой технологии сбора и обработки результатов тестирования, что позволяет вузу сравнивать результаты освоения требований ГОС с результатами других вузов России[7].
Алтайский экономико-юридический институт принимал активное участие в эксперименте в мае 2005 г., в январе и июне 2007 г. Средний процент, правильно выполненных заданий, составил от 73 до 100%.
Показательны результаты Интернет-тестирования студентов Алтайского экономико-юридического института по информатике (Рис. 5)
Рис 5. Диаграмма ранжирования показателей освоения дисциплины для ООП вузов
(УГС 080000 - Экономика и управление) Дисциплина: Информатика
На диаграмме представлены результаты освоения
дисциплины на соответствие требованиям ГОС для 832 ООП из 365 вузов, участвовавших в
Интернет-экзамене. Cерым тоном выделены результаты участников Интернет-экзамена
в статусе “институт”. Показатели освоения ГОС для ООП вуза «Алтайский экономико-юридический
институт» выделены темным тоном и на общем фоне находятся:
Использование ИТ-технологий в учебном процессе позволило создать предпочтительный профиль выпускника Алтайского экономико-юридического института (Рис. 6).
Сбалансированность предыдущих двух требований 64,7
Такой подход к образованию обеспечивает условия для развития у студентов навыков постановки задач, моделирования, оптимизации, принятия решений в условиях неопределенности, умения самостоятельно добывать знания, что особенно важно при подготовке специалистов юридического профиля, при использовании стандартных методов обучения после окончания вуза практически любого специалиста приходится дополнительно обучать не менее 6 месяцев.
Список литературы
1. Майбуров И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования. //Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 30.
2. Государственная аккредитация учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования в 2006 году: Аналитический отчет. М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2007. С. 7–9.
3. Степанов В.И. Проблемы становления и развития негосударственного сектора образования в России: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. С. 138.
4. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования. // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 46.
5. Задорожнюк А. Потенциал негосударственных вузов с позиции экономики образования.. // Высшее образование в России. 2006. № 9. С. 111.
6. Государственная аккредитация учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования в 2006 году: Аналитический отчет. М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2007. С. 7–9.