Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, г.Шымкент, Казахстан

Касимова Н.А.

Некоторые психологические факторы, влияющие на успешность обучения студентов в вузе.

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях при переходе на кредитную технологию обучения, как отмечает У.А.Ирметов влияют такие факторы, как:

-материальное положение;

-состояние здоровья;

-возраст;

-семейное положение;

- уровень довузовской подготовки;

- владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности;

-мотивы выбора вуза;

- адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; - форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);

- наличие платы за обучение и её величина;

-организация учебного процесса в вузе;

- материальная база вуза;

- уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;

- престижность вуза, наконец индивидуальные психологические особенности студентов /1/. В нашей статье мы рассмотрим особенности, приемы оценки и учета их с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

В ходе практической деятельности мы замечаем, что одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности.

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т.п.). При объяснении феномена психологи и педагоги чаще всеғо апеллируют к таким индивидуалыю-психологическим особенностям обучающихся как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно дрименять их для решения задач); креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей; высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.. Но ни одно из этих качеств не достаточно для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности, особенно математики.

Мы зачастую можем привести примеры из своей педагогической практики, когда очень способный и творческий студент с высокой самооценкой и исходно сильной учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьезными трудностями в том или ином виде учебной деятельности и переставал двигаться вперед, в то время как гораздо менее одаренный его товарищ успешно преодолевал эти трудности и со временем добивался гораздо большего.

Мы считаем, что для выяснения этого феномена нужно рассмотреть основные виды психологических и психофизиологических особенностей людей, а также имеющиеся данные об их влиянии на учебную деятельность студентов.

Нейродинамика - особенности протекания процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе по И.П. Павлову. Выделяются следуюшие свойства: сила-слабость процессов возбуждения (способность адекватно реагировать на сильные раздражители без перехода в запредельное торможение; люди со слабой нервной системой не способны к этому, зато обладают более высокой чувствительностью); сила-слабость процессов торможения (способность затормозить реакцию на очень сильный стимул); уравновешенность процессов возбуждения и торможення по показателям силы; подвижность-инертность — скорость перехода от процессов торможения к процессам возбуждения и наоборот. По И.П. Павлову особенности нейродинамики человека выступают в качестве физиологической основы темперамента. Под последним имеется в виду совокупносгь формальио-динамических (силовых и скоростных) характеристик поведения человека, не зависящих от содержания деятельности и проявляющихся в трех сферах моторике, эмоциональности и общей активности.

Свойства нервной системы и темперамента имеют генотипическую природу и практически не изменяются при жизни, но человек с любым темпераментом способен к любым социальным достижениям, в том числе и в учебной деятельности, но достигается это разными путями. Для людей с разным типом темперамента одни условия являются более благоприятными для успешного обучения, а другие неблагоприятными. Организационные формы обучения в современной школе и вузе более благоприятны для людей с силъной и подвижной нервной системой, поэтому среди них больше тех, кто хорошо учится, чем среди имеющих слабую и инертную нервную систему» [2, 101]. Последним необходимо вырабатывать компенсаторные приемы, чтобы приспособиться к требованиям деятельности, не релевантным их темпераменту-, Выделяют следующие трудности студентов со слабой нервной системой: длительная, напряженная работа; ответственная, требующая нервного психического или эмоционалъного напряжения самостоятельная, контрольная. или экзаменационная работа, особенно при дефиците времени; работа в условиях, когда преподаватель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа (ситуация письменного ответа гораздо благоприятнее); работа. после неудачного ответа, оцененного преподавателем отрицательно; работа в, ситуации, требующей постоянного отвлечения (на реплики преподавателя, на вопросы других студентов); работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой; работа в шумной, неспокойной обстановке; работа у вспыльчивого, несдержанного преподавателя и т.п. Для ослабления негативных эффектов такого рода желательно, чтобы преподаватель использовал следующие приемы: не ставил студента в ситуацию резкого ограничения времени, а давал достаточно времени на подготовку; чаще позволял студенту давать ответы в письменной форме; разбивал сложный и болыпой по объему материал на отдельные информационные блоки и вводил их постепенно, по мере усвоения предыдущих; не заставлял отвечать по новому только что усвоенному материалу; чаще поощрял и подбадривал студента для снятия напряжения и повышения его уверенности в своих силах; в мягкой форме давал негативные оценки в случае неправильного ответа; давал время для проверки и исправления выполненного задания; по возможности не отвлекал внимание студента на другую работу до завершения уже начатой.

У учащегося с инертной нервной системой трудности возникают в следующих ситуациях: когда предлагаются одновременно задания, разнообразные по содержанию и способам решения; когда материал излагается преподавателем в достаточно высоком темпе; когда время выполнения работы строго ограничено; когда требуется частое отвлечение от основного задания на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или товарищам; когда продуктивность усвоения материала оценивается на начальных этапах его постижения или заучивания; когда необходимо дать быстрый ответ на неожиданный вопрос и т. п.

Соответственно, преподавателю можно рекомендовать при работе с инертными студентами: не требовать немедленного и активного включения в работу, а давать возможность постепенно включиться в выполнение задания; не требовать одновременного выполнения нескольких разнородных заданий; не требовать быстрого (на ходу) изменения неудачных формулировок, помнить, что инертным с трудом дается импровизация; не проводить опрос в начале занятия или по новому материалу. Главное, нужно помочь таким учащимся найти цаиболее подходящие именно для них способы и приемы организации учебной деятельности, выработать свой индивидуальный стиль.

Студенты со слабой нервной системой успешно могут действовать в ситуациях, требующих монотонной работы, при необходимости действовать по схеме или шаблону; они способны хорошо организовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и контролировать результаты, добиваясь наксимальной безошибочности; они не перескакивают с одного на другое, не забегают в нетерпении вперед, совершая все в строгой последовательности за счет тщательной подготовительной работы они способны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения в учебном материале, часто выходя при этом за пределы учебной программы; охотно используют графики, схемы, таблицы и наглядные пособия.

Следует отметить, что существуют психофизиологические методики и опросники, позволяющие определить при необходимости тип нервной системы у студента. При всей дискуссионности типологического подхода к темпераменту и его физиологическим основам, описанные выше эмпирические данные могут помочь в решении многих педагогических задач как в плане оптимизации организационно-методических основ преподавания, так и в плане содействия студентам в выработке индивидуального стиля деятельности и общения. Ведь именно крайние (ярко выраженные) типы чаще всего нуждаются в психолого-педагогической помощи.

Литература

1. Ирметов У.А. Психологические факторы, влиящие на успешность учебы. //Научный мир Казахстана, №2 (02), 2005. –С.142-146.

2. Павлов И.П. Избр. пед. труды.- М., 1970. - С.101.