Педагогические науки /5.Современные методы преподавания Адиханова Ж.А., соискатель Шымкентского института Международного казахско-турецкого университета имени Х.А.Ясави, г.Шымкент, Казахстан

Дидактическая система принципов работы со словарями.

Целостный педагогический процесс требует дидактического обоснования принципов, согласно которым определятся содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и задачами обучения.

Методика использования словарей на уроках казахского языка строится в соответствии с основополагающими дидактическими принципами, которые выступают в органическом единстве, образуя некоторую систему, компонентами которой они являются /1, 444/.

При разработке научно-методической системы работы со словарями мы руководствовались следующими принципами: принцип развивающего обучения; принцип связи теории с практикой; принцип научности; принцип сознательности; принцип активности; принцип последовательности; принцип доступности; принцип наглядности; принцип коллективного характера обучения; принцип прочности знаний.

Опора на данные общедидактические принципы позволяют разработать эффективную методику преподавания казахского языка в колледже в группах с русским языком обучения.

Принцип развивающего обучения. Современной теории познания и диалектической логике свойственно понимание мышления, прежде всего, как постигающей умственной деятельности /2/. Мы считаем, что именно в этом понимании общей природы мышления видится основа для последующего создания педагогически и психологически научно обоснованной концепции развития студента, его работы со словарями.

Следовательно, использование словарей в колледже в группах с русским языком обучения способствует решению задач развивающего обучения, основным принципом которого является ведущая роль теоретических знаний и их практическое применение.

Принцип связи теории с практикой. Этот принцип опирается на закономерности философских, педагогических и психологических положений: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, так как практика -

источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.

Эффективность связи теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения. Чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Основная цель обучения казахскому языку в колледже в группах с русским языком обучения - научить студентов пользоваться языком как средством общения в своей дальнейшей практической деятельности. Для достижения этой цели роль словарей очень важна и ценна. Словари различных типов позволяют использовать единицы языковой системы в практике общения.

Принцип научности. Этот принцип является одним из основных принципов реализации системности словарного материала. Методика, построенная на использовании словарей в учебном процессе, обеспечивает реализацию принципа научности вводимых знаний, способствуя развитию научного мышления, так как словарный материал организован в лексико-грамматических нормах, предъявляемых к составлению словарей.

Принцип сознательности. В основе этого принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности /2, 446/.

В большинстве методических работ необходимость соблюдения принципа сознательности в обучении языку обосновывается требованием осмысленно-логического запоминания, которое в значительной мере превосходит механическое. Действительно, сознательное усвоение любого предмета намного эффективнее его механического усвоения /3, 35/.

В основе использования словарей лежит принцип сознательности, так как ученики, зная функцию каждого словаря, сознательно выбирают нужный им словарь.

Принцип активности. Принцип познавательной активности является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Принцип активности в методике работы со словарями определяется условиями учебной ситуации, попав в которую, обучающиеся испытывают потребность в словарях для речевого высказывания,т.е., для реализации принципа активности в работе со словарями необходимо ставить студентов в условия речевой ситуации, являющейся стимулом к высказыванию. Отсюда, принцип активности в методике обучения языку с использованием
словарей можно сформулировать как принцип преимущественного

развития мотивационной активности в процессе активной речевой деятельности.

Принцип последовательности. Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и, главным способом, формирования системы научных знаний является организованное обучение /4, 451/.

Этот принцип предполагает в процессе обучения языку, последовательное введение специально отобранных моделей и конструкций на тематически доступном материале. В соответствии с этим принципом введение в обучение словарей мы начинаем с орфографического и орфоэпического словарей, так как главной задачей обучения языку является привитие навыков правильной, литературно оформленной устной и письменной речи студентов.

Принцип доступности. Доступность материала зависит от объема накопленных им знаний, умений и способов мышления. Еще Я.А.Коменский предлагал такое правило: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Данный принцип должен найти реализацию в словарях.

Принцип доступности мы рассматриваем и в аспекте опоры на словари родного языка. Опора на знания структурно-содержательных особенностей построения словарей казахского языка, облегчает процесс формирования навыков работы со словарями неродного языка.

Принцип наглядности. Это один из древнейших принципов педагогики. В его основе лежат научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к нервной систме различная: оптического канала связи -1,6, 106 бит/сек; акустического -0,32, 106 бит/сек; тактильного -0,13, 106 бит/сек. Это означает, что органы зрения "пропускают" в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в в 13 раз больше, чем тактильные органы. Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти легко, быстро и прочно. Учитывая это, в методике словарной работы мы часто используем картины, иллюстрации, особенно при объяснении слов с конкретным значением.

Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся тесно связан с коммуникативной направленностью обучения. Этот принцип реализуется, прежде всего, в организации коллективной работы всех студентов в речевую деятельность в разных ее проявлениях. Для осуществления этого принципа большая роль, в первую очередь, принадлежит двуязычным (русско-казахским и казахско-русским) разговорникам, с помощью которых осуществляется разыгривание диалогов.

Принцип прочности знаний. В данном принципе закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил студентов - две взаимосвязанные стороны обучения; прочность усвоения ими учебного материала зависит не только от содержания и структуры этого материала, но и от субъективного отношения студентов к данному учебному материалу.

Реализация всех этих принципов должна способствовать использованию словарей в учебном процессе.

Литература

1.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1.- 446 с.

2. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1959.-147 с.

3.Методика преподавания русского языка в национальной средней школе: Учебное пособие для студ.пед.ин-тов. Под ред. Н.З.Бакеевой и З.П.Даунене. -Л.: Просвещение, 1986.- 400 с.

4.Немов Р. С. Психология: учебник для студ. пед. вузов: В 3 кн. Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2000. Кн.З. Психодиагностика.- 544 с.