Евдокимова Н.А.

Николаевский государственный университет имени В.А.Сухомлинского

Развивающее образование в вузе

Подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на национальном, европейском и мировом рынках труда, требует усовершенствования содержания высшего образования и организации учебного процесса, повышения его эффективности и качества. С нашей точки зрения, этого можно достичь путем внедрения в учебный процесс психологической технологии развивающего образования (РО), разработанной научной школой Л.С.Выготского (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин и др.).

К сожалению, как образовательная практика данная концепция нашла свое воплощение только на уровне начального образования. Хотя принципы РО определяют логику обучения по всей вертикали образования.

Указанная технология направлена на формирование отношения человека к себе как к субъекту собственных знаний, умений, навыков, что порождает его инициативность и самостоятельность в их усвоении и приобретении, т.е. создает, прежде всего, потребность в учебно-профессиональной деятельности (УПД), которая побуждает студентов к усвоению теоретических знаний в определенной профессиональной сфере, способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач в сфере их будущей профессиональной компетентности, т.е. задач на самоизменение субъекта УПД.

Способность субъекта к решению определенного класса задач определяется как его компетентность в будущей профессиональной деятельности и соотносится с требованиями Болонского процесса. Эта способность влечет за собой самоизменение субъекта УПД через формирование и развитие его высших психических функций. Именно поэтому РО является универсальной психотехнологией обучения и может быть основой современной системы профессиональной подготовки.

В традиционной системе образования процесс обучения становится развивающим только тогда, когда изучается относительно целостное явление, к изучению которого привлекается дополнительный материал с других учебных дисциплин; когда в некотором ограниченном времени и пространстве создается ситуация диалогического общения вокруг определенной проблемы разных учебных дисциплин.

Разработка новой концепции высшего образования, целью которого есть формирование компетентности будущего специалиста, его динамизма, способности к изменению и развитию, решению и постановке новых задач, рассматривается нами как один из ключевых аспектов научной деятельности в области теории и методики профессионального образования.

В основу данной концепции, с нашей точки зрения, могут быть положены принципы РО:

1) принцип развития – управление темпами и содержанием психического развития субъектов обучения;

2) принцип деятельности – построение, сохранение и применение знаний в форме теоретических понятий;

3) принцип предметности – алгоритмизация действий с предметами для вычленения содержания понятия и изображения его в виде знаковых моделей (материальных, графических, буквенно-семантических);

4) принцип учебного целеполагания – самостоятельное определение системы учебных целей и способов их достижения (планирование своей УПД);

5) принцип сдвига мотивов на цели – возникновение новых мотивов в результате групповой работы (сотрудничества и кооперации);

6) принцип совместно-распределенной деятельности – преобразование исходной практической задачи в учебно-практическую, учебно-исследовательскую и учебно-теоретическую;

7) принцип интериоризации – переход от коллективной деятельности к индивидуальной;

8) принцип единства уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий как принцип психологической диагностики качества знаний.

Указанные принципы позволяют решать следующие задачи УПД:

1) постановка и принятие учебной задачи (независимо от конкретного вида учебного материала);

2) усвоение теоретико-понятийных знаний и общих способов действий, позволяющих решать определенный класс задач;

3) развертывание в процессе обучения психологической структуры УПД;

4) изменение субъекта УПД;

5) формирование и развитие высших психических функций субъекта УПД;

6) становление профессиональной компетентности будущего профессионала;

7) проектирование субъектом УПД собственного вектора профессионального развития.

Внедрение системы РО в вузе, безусловно, предполагает проведение целой серии генетико-моделирующих экспериментов, предусматривающих проектирование и конструирование содержания психологических новообразований, психолого-педагогических средств и путей их формирования. Кроме того, необходим принципиально иной тип педагогической деятельности преподавателя, а это, в свою очередь, требует создания системы подготовки вузовских преподавателей в русле методики РО, учебно-методического обеспечения нового поколения, изучения и обобщения опыта работы преподавательских коллективов по созданию системы РО в вузе, разработки типовых учебных программ и компьютерного программного обеспечения учебного процесса и т.д.

Уверены, что решение этих проблем превратит систему РО в высококачественную образовательную практику, результатом которой станет развитая, самоактуализирующаяся личность профессионала.