Рассолова И.А.

Курский Государственный Университет

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА РАЦИОНАЛИЗАЦИИ

Данная статья посвящена анализу методической системы обучения химии на основе принципа рационализации. В ней раскрываются особенности данной системы, механизм рационализации содержания и деятельности в процессе обучения химии, а также условия эффективной реализации системы на практике.

В основе методической системы лежит концепция и теоретическая модель рационализации процесса обучения химии. Методическая система рационального обучения химии отражает совокупность целого ряда факторов, условий, взаимодействий и явлений, происходящих в этой системе, представляющих собой целостный процесс обучения химии. В педагогике и методике обучения химии давно доказано, что именно особенности и свойства данной методической системы оказывают непосредственное влияние на качество процесса обучения в реальной педагогической практике. Поэтому достижение высокого качества обучения химии связано с рационализацией всех сторон методической системы, которое заключается в подробном описании каждого её элемента в форме, способствующей наиболее эффективному осуществлению системы на практике.

Особенностью данной методической системы является рассмотрение обучения химии как рационального, гибко управляемого процесса с обязательной обратной связью, механизмом развития которого служит взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Под рациональным обучением понимают такой вариант обучения, в котором целенаправленно реализуется рациональный подход [1].

Важное место в методической системе занимает механизм рационализации содержания и деятельности в процессе обучения химии. Под механизмом рационализации (по Герус С.А.) следует понимать последовательность взаимосвязанных стадий (шагов), целесообразно и поэтапно реализуемых для осуществления рационализации процесса обучения.

Механизм рационализации содержания обучения и деятельности включает четыре стадии стадии:

1. Первая стадия предполагает глобальное структурирование учебного материала с целью выделения оптимальной структуры инвариантного содержания и его наглядных моделей для дальнейшего использования в роли эталонов прогнозируемых качественных результатов обучения [3].

2. Вторая стадия - локальное структурирование систем химических понятий и обобщённых умений внутри каждого крупного блока содержания с целью определения в нём структурно-функциональных, генетически связанных, методологически и практически значимых компонентов содержания.

3. Третья стадия заключается в укрупнении дидактических единиц содержания и способов действий за счёт его свёртывания, сжатия в компактные символико-графические формы выражения и оперирования; использования различных видов материализации и формализации в обучении на основе принципа минимизации знаний. Именно эта стадия обеспечивает рациональное учение, экономию учебного времени на каждом из этапов обучения, синхронность и согласованность взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, и, следовательно, рационализирует его. В конечном счете, это приводит к достижению высокого качества и эффективности предметного обучения.

4. На четвёртой стадии предполагается генерализация, теоретическое обобщение и систематизация, внутри- и межпредметная интеграция, категориальный синтез и творческий перенос системных и действенных знаний и обобщённых умений средствами алгоритмизации, компьютеризации, технологизации, при активном использовании кибернетико-математических методов описания структуры знаний и качества их усвоения.

Таким образом, для осуществления рационального обучения химии выделяют четыре наиболее важные, последовательные стадии этого процесса, реализующие многостадийный механизм рационализации [1].

Важнейшей особенностью методики рационального обучения химии является включение подсистемы рационализации в общую методическую систему обучения химии и ее реализация.

Большой объем учебной информации, концентрация ее в теоретические системы знаний в условиях острого дефицита времени и повышенных требований к развитию личности вызывают необходимость рационализировать процесс обучения химии, искать оптимальность соотношений вербального и визуального, опытно-экспериментального и теоретического познания, эвристической и алгоритмической деятельности учащихся, качественных и расчетных, поисковых и объяснительно-иллюстративных методов, компьютерного и некомпьютерного обучения.

Особенностью методики рационального обучения в основной школе является формирование систем понятий о химическом элементе, веществе и химическом процессе, о прикладной химии, и, адекватных им предметных умений на минимуме примеров, но путём их всестороннего анализа, позволяющего получить максимум информации из этих концентратов знаний. Важно как можно полнее использовать их функции в процессе обучения. Здесь возрастает роль химического эксперимента, символико-графических, компьютерных и других моделей, использования технических средств обучения. Рационализация на данном этапе обучения состоит ещё и в том, что учащимся предлагаются готовые алгоритмы, ориентировочную основу действий (ООД), различные инструкции, схемы, образцы решений, ответы, позволяющие упорядочить учебный процесс, делающие возможным сравнительно быстрое и лёгкое решение возникающих однотипных проблем, обеспечивающие синхронность деятельности учителя и учащихся, а впоследствии и более легкий переход к самостоятельному составлению ООД в собственной творческой деятельности [1].

Специфика методики последующего рационального обучения в курсах органической и неорганической химии состоит в изменении подхода к раскрытию учебного материала от индуктивного к дедуктивному, соотношения конкретного и абстрактного в сторону усиления последнего. Многие понятия органической химии связаны со знанием учащимися явлений микромира, которые они получили при изучении электронной природы химических связей в курсе неорганической химии. В органической химии усиливается значимость таких важных методов рационализации, как формализация, использование разного рода упрощений, схематизации и моделирования, в том числе компьютерного, что позволяет учащимся совершить виртуальное «путешествие» в микромир, строить разные статические и динамические модели химических соединений и процессов, глубже познать законы микромира ,соотнося и сравнивая их с законами макромира.

Особенностью заключительного этапа рационального обучения химии в данной методической системе является усиление внимания к осознанному изучению важнейших теорий и законов курса как наиболее совершенных и рациональных форм, используемых для трактовки с их позиций химических понятий, закономерностей и фактов, а главное для осуществления содержательного обобщения и систематизации, составляющих неразрывное целое. Обобщение ведёт к углублению и концентрации знаний и умений, к их теоретическому осмыслению и движению познания в их более глубокую сущность, к выявлению общих химических закономерностей и системообразующих связей, приводит к усвоению химической картины природы как части научной картины мира. Систематизация предусматривает классификацию и структурирование, установление новых связей между объектами систем и межсистемных связей (в том числе и межпредметных). Ведущие теории и законы, пронизывающие весь курс химии, содержат основные сведения о всей совокупности химических знаний. Поэтому их объяснение, обобщение и систематизация существенно рационализирует всю систему содержания предмета и способствует его изучению [1].

На заключительном этапе рационального обучения химии наиболее эффективно оптимальное сочетание технологий, рационализирующих учебный процесс (технологии алгоритмического обучения, технологии компьютерного обучения и т.д.), и иррациональных технологий, обладающих большими эвристическими возможностями и способствующих раскрытию творческих способностей учащихся. В условиях развивающего обучения именно взаимосвязь разных технологий не только рационализирует, но и способствует развитию всех сфер личности, в том числе творческой деятельности и рационального мышления, а их оптимальное сочетание даёт возможность добиться высокого качества обучения химии [2].

Рациональное методическое обеспечение процесса обучения химии состоит в том, чтобы, используя минимум средств и их комбинаций, получить максимально качественный результат, добиться максимума знаний и новообразований личности.

Таким образом, методическая система рационального обучения химии служит основой для построения конкретной методики и технологии рационального изучения предмета, которые связывают непосредственно методическую теорию с практикой рационального предметного обучения.

Библиографический список

1. Герус, С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе [Текст] / С.А.Герус. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

2. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И.Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия»,2001. 120 с.

3. Кузнецова, Н.Е, Герус, С.А. Рационализация процесса управления качеством предметного обучения [Текст] / Н.Е.Кузнецова, С.А.Герус // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.