Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Култанова Ж.М., Абдразакова А.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Развитие креативности мышления посредством метода проектной деятельности в обучении иностранному языку

В настоящее время проектная технология становится одной из ведущих при изучении иностранного языка, т.к. реализует обучение в сотрудничестве и развивает личность студента. Метод проектов развивает активное самостоятельное мышление студента, учит его не просто запоминать и воспроизводить полученные знания, а применять их на практике. Проектная технология получила широкое распространение в различных предметных отраслях педагогики как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (cooperative learning).

При использовании проектной технологии в обучении иностранному языку перед преподавателем возникает задача, которая заключается в том, что учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникационными умениями:

-умением работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации и анализировать её, делать обобщения, выводы и т.д.);

-умением работать с разнообразным справочным материалом;

-умением вести дискуссию, слышать и слушать собеседника, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-учащиеся приходят в университет с разными уровнями подготовки, и поэтому преподавателю, использующему метод проектов в обучении английскому языку, необходимо четко продумывать подготовительную работу, без которой невозможно использование вышеуказанной технологии.

В чем суть проектного обучения? Стимулировать интерес студентов к проблеме, для решения которой необходимы определенные знания и показать практическое применение полученных знаний на практике. Обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует повышению значимости языка как средства общения; развитию умения работать в коллективе; расширению кругозора учащихся; повышению мотивации студентов и учащихся школ; поощрению творчества;

воспитание самостоятельности; интеграция всех четырех видов речевой деятельности; развитию общеучебных умений.

Популярность проектной технологии как среди студентов, так и среди преподавателей иностранного языка объясняется, прежде всего тем, что проектные задания непосредственно связывают процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Таким образом, комплексный интегративный характер проектной работы позволяет студенту выстраивать единую картину мира, накопляя для этого свои знания из разных источников. Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, навыки и умения перестают быть разрозненными, они окончательно усваиваются учащимися. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для студента и личностно мотивированным.

При использовании проектной технологии обучение иностранному языку в новой образовательной парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности. Одним словом, проектная технология позволяет актуализировать учебно-познавательную деятельность и активизировать студента как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса.

Данная технология основана на идее взаимодействия студентов в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого студент выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только за себя, за свои успехи и неудачи. Проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «студент-преподаватель-группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности [1].

Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учащихся, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи-так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе» [2].

По существу проектная технология- это взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия, при котором студенты принимают и выполняют различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и т.д.) и приучаются готовиться к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия.

В последнее время, как отмечает Е.С. Полат, «метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и модным» и приводит к тому, что на практике он не всегда правильно используется или подменяется какими-либо другими видами работы, которые принимаются за проектную технологию. Он не является принципиально новым в мировой практике, в основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструктировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, в развитии критического мышления [3].

Как известно, метод проектов был разработан американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В своем труде они предложили «строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом в знании языка»[2]. Отсюда чрезвычайно важно показать студентам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Преподаватель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учащегося в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате студенты должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив подчас необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. И таким образом, вся работа над проектом приобретет контуры проектной креативной деятельности.

Считалось, со временем идея метода проекта претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления [4].

Что же лежит в основе метода проектов и каковы их общие проблемы?

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления и творческого мышления. Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания [5]. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Специалисты обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи, в основу которых положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

При этом с одной стороны, изучаемый иностранный язык выступает в качестве средства образовательной, информационной, конструктивно-творческой деятельности студентов, а с другой - в процессе создания проекта и одновременно с этим происходит освоение изучаемого языка в различных аспектах его непосредственного использования. В самостоятельной работе по иностранному языку метод проектов не является каким-то исключительным, претендующим на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Не следует также относить проектную методику к более старшей возрастной группе учащихся средних школ. В самостоятельной работе по иностранному языку метод проектов может быть эффективно использован на различных этапах и уровнях обучения, дополняя любые другие технологии и методы в условиях вариативности обучения иностранного языка. Важным является общий контекст используемых технологий, который должен обеспечить личностное развитие и продуктивный характер самостоятельной учебной деятельности студентов ВУЗов, учащихся школ и колледжей.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области обучения иностранного языка:

1.Игровые и ролевые проекты- Role and Games Projects, например, разыгрывание игры, драматизация или сочинение собственной пьесы.

2.Издательские проекты- Production Projects, например портрет моей группы или класса, презентации и слайды.

3.Творческие работы- Creative works, это свободные литературные сочинения, литературный перевод, эссе.

4.Конструктивно-практические проекты-Construction and Practical Projects: коллаж, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание.

5.Проекты конкретного социологического исследования- Survey Projects. Здесь могут быть затронуты темы, такие как: «Отношение иностранцев к моей стране», «Культурный шок», «Влияние американской и британской культуры на образ жизни в моей стране», «Английский язык и его использование как языка международного общения» и т.д.

Указанные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены как собственно в области изучения иностранного языка и культуры, также могут носить междисциплинированный характер. Процесс творчества - это создание качественно нового по отношению к ситуации деятельности продукта как результат реализации особых индивидуальных качеств личности. В дополнение к необходимым знаниям, информированности, интеллектуальному потенциалу личности, креативность характеризуется проявлением творческого мышления и определенных творческих когнитивных процессов, с одной стороны, и определенным отношением к деятельности, с другой. К когнитивным процессам, обеспечивающим творческий характер мышления относят такие особенности мышления, как широкий диапазон, высокую степень гибкости и адаптивности, широкое воображение, ассоциативность, высокую степень категоризации, неординарность. Что касается отношения к деятельности, то в качестве условий креативности выделяют определенные качества, необходимые в деловом сотрудничестве: способность к принятию самостоятельных ответственных решений, способность рисковать и управлять ситуацией риска, открытость по отношению к практическому опыту, интерес к проблемной ситуации и решению проблем, общая любознательность, восприимчивость к новой информации, способность увидеть что-либо по-новому, свобода и открытость к новым идеям, позитивное и оптимистическое отношение к ситуации, способность к рефлексивной самооценке.

Роль преподавателя в данной ситуации- инициирующая, поддерживающая и, вместе с тем, она состоит в том, чтобы подсказывать варианты оптимальных решений, осуществлять ненавязчивую коррекцию на основе признаваемого учащимися опыта языковой, речевой и исследовательской деятельности. Для преподавателя также возможно участие в выполнении проектных заданий в той или иной функции, согласованной со студентами[6]. Со своей стороны, преподаватель решает наиболее трудную задачу проектной технологии- создание и поддержание уровня мотивации, потребности и интереса к проектной деятельности между учебной ситуацией и реальным использованием языка. Именно преподаватель помогает учащемуся в его самоопределении, в организации взаимодействия и сотрудничества в группе, а точнее в обучении продуктивному сотрудничеству, в самооценке и общей оценке результата и успешности проектной деятельности, в становлении и развитии его учебной компетенции и реальной самостоятельности, в формировании потребности в постоянной работе над изучаемым языком и в творческом отношении к языку и культуре.

Литература:

1. Давыдов В.В., Теория развивающего обучения, Москва Интор, 1996

2. Коряковцева Н.Ф., Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык, Москва Аркти, 2002

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка, ИЯШ- 2002 №2

4. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении языку: теория и практика// Актуальные проблемы описания и преподавания русского языка: Сб.научных статей-Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006

5. Пахомова Н.Ю., Метод учебного проекта, Москва Аркти

6. Сергеев И.С., Как организовать проектную деятельность учащихся,

Москва Аркти