Аубакирова Ж.К.

ВКГУ им. С. Аманжолова, Усть-Каменогорск

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Подготовка будущих педагогов и психологов к педагогическому общению - сложный многосторонний процесс, предполагающий ориентир на целостное развитие личности педагога и психолога. Эта проблема рассматривается в исследованиях многих ученых. В одних работах объектом исследования становится процесс формирования и развития основ педагогического общения [1,2,3]. В других работах внимание исследователей акцентируется на содержании, формах и методах подготовки к педагогическому общению в системе профессионального обучения [1,4]. Разные подходы к исследованиям обусловили и разные результаты, взаимодополняющие друг друга. Так, при первом подходе результатом исследования является перечисление знаний, умений и личностных свойств будущих педагогов и психологов, которые обеспечивают оптимальное педагогическое общение. При другом - теоретическая разработка различных путей и средств подготовки к педагогическому общению и их возможности в системе вузовского и послевузовского образования.

В то же время, по данным И.П. Глинской, 80% опрошенных учителей испытывают потребность в пополнении знаний по проблемам общения с учащимися. Анализ литературы и опыт показывают, что это обусловлено несколькими причинами:

1) во многих вузах проблема совершенствования профессионально -педагогического общения не рассматривается как основа подготовки учителя к профессии, поэтому педагоги довольствуются житейскими представлениями об общении и стихийно приобретенным опытом общения;

2) профессиональная подготовка не обеспечивается специальными дисциплинами по развитию необходимых для учителей знаний, умений личностных качеств, значимых в общении с учащимися и окружающими;

3) медленное внедрение в систему подготовки и повышения компетентности в педагогическом общении новых подходов, целостных по своему содержанию и структуре;

4) при теоретической разработке и практической подготовке к педагогическому общению не учитываются личностные особенности педагога, обусловленные социоэтническими факторами;

5) профессиональная подготовка учителей недостаточно обеспечивается психологическими концепциями и основами знаний психолого-практической деятельности.

По Ю.Н. Емельянову, повышение компетентности в общении следует рассматривать исходя из таких основных источников ее приобретения человеком как жизненный опыт, искусство, общая эрудиция и социальные научные методы. Чтобы профессиональное психолого-педагогическое общения было успешным, необходимо профессиональное освоение его на теоретическом уровне, развитие способностей к общению, формирование умений и их реализация в процессе общения. Ни один из этих компонентов сам по себе, в отрыве от других не гарантирует будущим педагогом и психологом успешного взаимодействия во взаимоотношениях с учащимися, ибо он и работает лишь во взаимодействии с другими составляющими основ педагогического общения. Следовательно, для выявления этих компонентов и их совершенствования необходимо разработать соответствующую технологию.

В системе вузовского образования традиционными методами подготовки к педагогическому общению являются лекционные, семинарские и лабораторно-практические занятия. С 70-х годов ХХ века, исследователи многих стран стали разрабатывать различные системы интенсивного группового обучения компетентному общению, рассматриваемые как активные методы обучения, т.е. тренинги. Новизна термина "тренинг", в самом общем толковании обозначает прикладную теорию обучения, способствующего гармоничному развитию человека. При этом понятие "тренинг", по мнению Ю.Н. Емельянова, в структуре русской речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения средств развития способности к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением. Иначе говоря, профессиональный психолого-педагогический тренинг является главной предпосылкой того, чтобы привести в действие внутренние резервы педагога и психолога, актуализировать их способность к саморазвитию, самопознанию. Анализ источников дает понимание тренинга как упражнения, использующего способы саморегуляции, а также как основу освоения нового, обеспечивающего развитие активности, творчества, интуиции, высокой работоспособности, конструктивности мышления, уменьшения стрессируемости. Поэтому тренинг необходим в профессиональной деятельности будущих педагогов и психологов, требующей высокого уровня физической, психической и социальной культуры [5]. При этом значительная интенсификация подготовки к педагогическому общения обеспечивается за счет интеграции теоретических положений общей психологии, педагогики, социальной и педагогической психологии, а также за счет интерактивных, организационно-дидактических возможностей обучения.

В настоящее время содержание системы интенсивного обучения общению и ее методические основы разрабатываются на теоретическом и прикладном уровнях Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Ю.Н. Емельяновым, С.И. Макшановым, Л.А. Петровской, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситниковым, Х.Т. Шерьяздановой, А.Р. Ерментаевой и другими учеными.

Разновидностями тренингов являются социально-психологический тренинг (Б.С. Девятко, Л.А. Петровская и др.), учебно-тренировочные группы (Ю.Н. Емельянов), активное социальное обучение (Г.А. Ковалев), видеотренинг (Х. Миккин), активное социально-психологическое обучение - АСПО (Т.С. Яценко), профессионально-педагогический тренинг (С.Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, В.В. Кузнецов, А.А. Леонтьев, А.Р. Ерментаева и др.), акмеологический тренинг (А.П. Ситников) и др. Все эти психотехнологии группового обучения представляют собой один и тот же подход, направленный на достижение и под держание высокого интеллектуального познания, развитие личностных качеств и обогащение опыта общения. Хотя в каждом отдельном случае используется свое название, определяющее организационно-методическую аранжировку обучения, каждая из этих методик опирается, прежде всего, на внутренние творческие возможности личности. Задачи тренинга могут быть различные, но в силу целостного характера процесса общения они всегда взаимозависимы, взаимообусловлены. В то же время при организации тренинговых занятий одна из этих задач должна быть ведущей; выбор такой задачи определяет содержание обучения компетентному общению, развитие определенных его компонентов, значимых в общении. В соответствии с этим для активных методов обучения общению характерна вариативность.

Профессионально-педагогическое общение довольно специфически обусловлено характером взаимодействия и взаимоотношения учителя и ученика с предписанными ролевыми позициями. Поэтому при организации тренинга для студентов педвузов приходится прибегать к особым ситуациям общения, в которых бы воспроизводятся аспекты поведения из реальной практики и общения учителя с учащимися и окружающими. В тренинговой группе студент пробует реализовать свои возможности в различных ситуациях взаимодействия, взаимоотношения, приобретает отдельные умения в общении [6]. В процессе группового тренинга каждый участник получает такие сведения о себе, которые предусматривают переосмысление сложившихся фрагментов "Я-концепции", "концепции "Другого", "Я-идеального" и т.д., инициируя тем самым постановки задач на личностный смысл. Таким образом, профес-сиональный психолого-педагогический тренинг, как средство подготовки буду-щих педагогов и психологов к педагогическому общению создает реальные условия зарождения потребности в знаниях и их практическом применении, способствует само познанию, самосовершенствованию, саморазвитию в сфере общения. В этой связи тренинг рассматривается нами как система упражнений, которая положительно меняет позиции студентов, в овладении основами педагогического общения.

Между тем анализ работ, посвященных проблеме применения тренингов, показывает, что отсутствуют исследования об их специфических особенностях при реализации в определенной национальной студенческой группе. Это накладывает свой отпечаток на характер подготовки к педагогическому общению будущих педагогов и психологов с казахским языком обучение.

В целях более детального исследования проблемы мы использовали работы, с помощью которых имеем возможность проанализировать различные формы, методы, средства интенсивного обучения компетентному педагогическому общению в системе "учитель-ученик". Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская в своих исследованиях раскрыли сущность социально-психологического тренинга. Авторы считают, что восприятие, понимание человеком другого в процессе общения являются сердцевиной тренинга и определяют основные задачи, организационную процедуру и конечный эффект. В данных исследованиях подробно рассмотрена проблема обратной связи как важнейшей составляющей тренинга, обеспечивающей его эффективность. Обратная связь в тренинге - это сведения, которые получает человек от других участников группы относительно своего поведения, достижения своей цели при соблюдении следующих условий: описательном характере; неотсроченности; специфичности; релевантности к потребностям и получающего, и дающего; реализации в контексте группы; высказываний по поводу таких свойств участников, которые могут быть реально изменены [7, 8].

В качестве значимой опоры при применении тренинга являются способность самого человека к активной самоперестройке, самопознанию и самосовершенствованию.

В соответствии с целями и задачами педагогического общения и его условиями на современном этапе разрабатываются система понятий и технология их ведения в ПППТ. Например, Г.Е. Филатова определяет психологические и дидактические основы использования социально-психологического тренинга в системе профессиональной подготовки будущих учителей. Определенный интерес представляет для нас разработанная автором методика деловых игр и групповых дискуссий, которые используются на практических занятий по психотехнологиямй, практикуму по специальности и психологии личности. Кроме того, Г.Е. Филатова предпринимает попытку особо расширить психокоррекционную возможность социально-психологического тренинга. Особенности саморегуляции поведения в сфере общения, активизация ее с целью повышения эффективности социально-психологического тренинга рассматривает А.Л. Лесовик, разработавший модифицированный вариант проведения тренинга.

Содержание тренинговых занятий для будущих учителей и особенности их применения рассмотрены в работах С.Б. Елканова. По его мнению, с помощью тренинга совершенствуются, во-первых, умение овладеть кинестезией, культурой движения: умение расслаблять или напрягать нужные мышцы, успокаивать или взбадривать нервную систему и т.д., что способствует мобилизации педагогического восприятия, мышления и воображения; во-вторых, владение течением внутреннего видения, мысли, чередование чувственных образов, произвольными переключениями; в-третьих, освоение так тики и стратегии педагогического мышления.

В современной литературе, как правило, выделяют три типа базовых методов интерактивного обучения: а) дискуссионные методы - групповые дискуссии, разбор случаев, анализ ситуации морального выбора и др.; б) игровые методы - дидактические творческие игры, деловые, ролевые, игровая психотерапия, контригра; в) сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности, восприятия, самопонимания). Необходимо отметить, что такое деление методов тренинга достаточно условно. Эти группы методов взаимопроникают друг в друга, взаимодополняют друг друга.

Таким образом, игра является целенаправленным организованным процессом, содержание и методика которого определяются вышеперечисленными требованиями и целями тренинга. Компоненты, составные части этого процесса не могут носить случайного характера, а должны представлять собой определенную систему деятельности участников и ведущего тренинговой группы. Игры учат работать в группе, коллективно трудиться, принимать коллегиальное решение; слушать собеседника, слышать себя в разговоре, рефлексии своей деятельности, способам работы над собой; т.е. дают возможность заняться самоанализом. На эмоциональном фоне происходит самосовершенствование умений, личностных качеств, необхо-димых в педагогической деятельности. Фактором, стимулирующим активность, увлеченность игрой участников тренинга, является сама игровая группа.

В содержание лекционного курса должны входить концептуальные положения о личности, деятельности, общения, в том числе об особенностях педагогического общения. Содержательной основой ПППТ должны являться игры, дискуссии, упражнения, в которых отражаются типичные ситуации, формы и условия профессиональной деятельности будущих педагогов и психологов.

Установление обратной связи даст нам возможность определить наиболее эффективные методы: дискуссии, игры и упражнения. Кроме того, обратная связь даст нам возможность установить и компетентность действия ведущего ПППТ, на основе тех изменений, которые произошли в общении участников.

Таким образом, установление обратной связи является лишь од ним из условий обеспечения эффективности тренинговых занятий. Второе условие - планомерность обратной связи, которая включает в себя ряд действий: 1) систематическое изучение участников в процессе их общения; 2) проектирование перспективного развития личностных качеств, умений каждого участника, значимых в его общении с учетом особенностей, способностей, а также недостатков на основе полученной обратной связи и самооценки; 3) выбор наиболее эффективных методов тренинга, направленных на выполнение заданного "проекта"; 4) определение ценностей общения каждого участника, учитывающих их профессиональную деятельность; 5) создание более продуманной и целесообразной системы тренинговых занятий для будущих педагогов и психологов.

Литература

1. Батраков С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.- Ярославль, 1986

2. Березовин Н.А. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся. - Минск 1980

3. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1982

4. Активные методы педагогического общения и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М.: Изд-во НИИ ОПП АПН ССР, 1983.- 93 с

5. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979

7. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: Изд-во МГУ, 1988