Б.К. Исебаева

ВКГУ им. С. Аманжолова, г.Усть-Каменогорск

ЭФФЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА В КАЗАХСКОЙ ГРУППЕ

Анализ особенностей социокультурной среды, в которой живут и обучаются студенты с казахским языком обучения, специфика их профессиональной подготовки выдвинули на передний план разработку целостной методики педагогического общения с данным контингентом. С этой целью разработана программа тренинга, нацеленного на формирование и развитие профессиональных знаний, умений, а также личностных качеств будущих педагогов-психологов, значимых в педагогическом общении с участниками образовательного процесса. Вместе с тем, эффективное применение тренинга в казахских студенческих группах, реализация его целей и задач возможны лишь при диалектическом единстве содержания, принципов общего и особенного, социального и этнического, повторяющегося и неповторяющегося. Общими при таком подходе выступают:

- общие цели и задачи профессионального психолого-педагогического тренинга, его содержания и структура;

- общие методы и формы организации профессионального психолого-педагогического тренинга в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов;

- общие принципы и нормы организации и проведения профессионального психолого-педагогического тренинга в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов;

- общие закономерности в динамике тренингового процесса;

- общее в результатах профессионального психолого-педагогического тренинга. Таким образом, при построении программы профессионального психолого-педагогического тренинга, приемлемой для казахской аудитории, мы руководствовались положением о том, что, только учитывая единство общего и особенного, можно добиться наибольшего эффекта в обучении. Другими словами, для разработки варианта профессионального психолого-педагогического тренинга для будущих педагогов и психологов, необходимо учитывать как профессиональные свойства общения будущего специалиста и требования к его профессиональным качествам, так и характерные особенности общения, обусловленные социоэтническими факторами. Предварительная реализация программы тренинга предусматривает изучение теоретического содержания. В процессе реализации лекционного курса обучаемые не только получают рациональные, но и рефлексивные знания, связанные с процессом самопознания, самооценки. В результате они легко включаются в новые условия обучения, адаптируются к характеру и новым особенностям деятельности в группе.

Исходя из психоэтнических особенностей групп, необходимо соблюдать сравнительно небольшой возрастной интервал обучаемых в группе: более молодые участники (первокурсники) не могут быть откровенными, непосредственными в групповом обсуждении в присутствии старших коллег (старшекурсников, молодых педагогов). Такое присуще и старшим в гетерогенной группе по возрасту, так как они в своих поступках и поведениях ориентируются на своеобразные представления народа об общении старшего и младшего, когда поощряются и поддерживаются сдержанность, немногословность, великодушие, эмоциональный самоконтроль. В результате групповое общение может не состояться, нарушится как обратная связь, так и принципы организации профессионально-педагогического тренинга. Поэтому предпочтительно работать с группой, в которой возрастной интервал участников тренинга незначителен. Вместе с тем, следует отметить, что программы профессионального психолого-педагогического тренинга для студентов как будущих специалистов по структуре, организации и содержанию приблизительно одинаковы, но сценарий каждого занятия четко структурирован с учетом возрастных, ключевых особенностей и опыта профессиональной деятельности. Другими словами, содержательная часть программы остается постоянной для всех обучаемых, а методический подход всякий раз варьируемся в зависимости от специфики той или иной группы. Таким образом, каждая программа строится на конкретных теоретико-методических принципах. Для эффективности занятий немаловажное значение имеет место проведения тренинга. Специально отведенное помещенное для работы группы существенно повышает возможности использования разнообразных методов тренинга.

Методика организации тренинга предполагает фиксацию группового процесса: различных действий обучаемых, их речи, обращения друг к другу, содержания обратной связи для последующего обсуждения и анализа. Это увеличивает объем знаний, обогащает опыт общения участников и дает возможность проследить за развитием знаний, умений, личностных качеств. В связи с этим в практике тренинга используются звукозаписывающая, видеозаписывающая аппаратура. На наших занятиях, на их начальном этапе, используется протоколирование наблюдаемых явлений, практикуется ведение дневника, составление отчета. И только после того, как участниками группы усвоены нормы тренинга, произошла их адаптация к новым условиям группового общения, применяются технические средства. Такой подход предубеждает разочарование, растерянность, напряжение, неуверенность, скованность, стеснительность, проявляемые в поступках и поведении в случае неуспеха при выполнении того или иного задания. Кроме того, применение комплекса видеоаппаратуры не всегда предусматривает осознание участниками своей проблемы в общении, ответственности за свое собственное участие в ходе тренинга. Для наших студентов свойственно конфромность в поведении в случае фиксации их личностных проявлений средствами видеокамеры, когда становятся вероятны действия обучаемых «только и ради аппаратуры», проявление «актерской игры» в тренинге.Таким образом, для совершенствования педагогического общения в системе профессиональной подготовки разрабатывается определенная логически и содержательно структурированная программа тренинга. Однако, в зависимости от особенностей создавшейся ситуации в группе, особенностей контингента обучаемых приходится частично видоизменять, модифицировать данную программу. Это происходит как до начала обучения, так и в ходе тренинга. В каждом конкретном случае методика использования тренинга определяется в соответствии со спецификой протекающего группового процесса. Тем не менее, как бы не варьировались композиции составляющих тренинг структурных элементов, реализация программы предусматривала:

- самопознание участниками индивидуальных возможностей общения, адекватную самооценку;

- адекватного восприятие, принятие, познание партнера по общению;

- развитие вербальных и невербальных средств общения.

При этом каждое занятие включает в себя следующие этапы обучения в группе:

- опрос участников до и после занятия для того, чтобы выявить состояние, позитивные и негативные впечатления о каждом занятии и о тренинге в целом, о стиле поведения ведущего и участников тренинга. Это дает возможность оценить успешность занятий, проследить воздейственность методов обучения и изменения в каждом участнике в процессе тренинга. Для того чтобы спланировать и организовать весь последующий процесс, корректировать или даже заменять отдельные части программы, мы фиксировали ответы участников с помощью анкет. Текст анкеты был разработан на основе методики А.С.Прутченко, что, на наш взгляд, обеспечивает полноту информации о включенности участников в тренинговый процесс, о содержательности тех или иных элементов занятия.

При организации и проведении тренинга в казахских группах необходимы и обязательны: 1. принцип объективности - принятие во внимание этикета общения казахов, различные аспекты жизнедеятельности учителей и учеников казахской школ, особенности их общения; учет возрастных, половых особенностей участников, их моральные и этические установки; 2. принцип активности - в тренинговой работе участники вовлекаются в различные действия; 3. принцип проблемности - содержание игр, дискуссии имеют профессионально - педагогическую направленность; 4. творческий подход - постоянные поиски вариантов решения проблемы в контексте педагогического общения; 5. принцип диалогичности - признание ценности мнения другого человека. При соблюдении определенных требований существенно повышается эффективность тренингового обучения. Для этого ведущий должен хорошо знать особенности контингента, обусловливающие их социоэтнические, этнопсихологические факторы. Желательно, чтобы он (ведущий) включался во все организационные игры, упражнения и т.д. Вместе с тем, ведущий не должен вносить оценочные суждения, так как его личность воспринимается как авторитетное, референтное лицо. Иначе невозможен адекватный анализ, обсуждение, обратная связь в групповом общении, самостоятельность, дискуссионность. Также нежелательны со стороны ведущего пространные комментарии каких-либо действий участников, групповых проблем. При организации профессионально-педагогического тренинга особое внимание следует обратить на включенность обучаемых в процесс анализа, обсуждения в ходе реализации каких-либо элементов тренинга. Такой порядок тренинга желательно установить с первых занятий, а затем он становится привычной нормой работы в группе при соблюдении очередности высказываний, выступлений. Особенностью профессионально-педагогического тренинга является то, что он вооружает учителя алгоритмом построения дискуссий, бесед, игр в педагогической деятельности. Следует отметить, что учитель после тренингового курса может обучать школьников культуре общения, искусству владения невербальными и вербальными средствами общения. Таким образом, реализация целостной программы тренинга предполагает несколько этапов. На первом этапе формируется установка тренинга и обучаемые подготавливаются к активному участию в групповой работе. У них создается мотивация на активное усвоение новых знаний, приобретение и развитие умений в контексте педагогического общения. Его действенным средством является лекционный курс, данные психодиагностики. Теоретическая основа педагогического общения рассматривается с позиции диалектического единства общего, особенного и единичного - курс базируется на психологических, педагогических и этнопсихологических знаниях в сфере общения. На следующих стадиях предусматриваются приобретение и развитие умений педагогического общения учителей, их личностных качеств и психокоррекция. Содержание тренинга включает знакомство со своеобразной культурой, стандартами общения казахского народа, осмысление их ценностей, овладение ими. В традиционную программу тренинга вводится специальный блок упражнений, задача которых - обучение и пояснение сущности гуманных методов воспитания народа, проходящие на фоне взаимодействия, взаимоотношения. Таким образом, структура отдельного цикла профессионального психолого-педагогического тренинга включает: 1) опрос до и после занятий с обработкой анкет, анализ дневниковых записей для того, чтобы проследить за воздействием, эффективностью методов тренинга, за процессом групповой динамики, за изменением общения участников; 2) упражнения, игровые ситуации для развития невербальных средств общения, приобретения мышечной свободы в различных коммуникативных ситуациях: данный этап тренинга придает занятиям эмоциональную окраску; 3) организацию и проведение группового обсуждения, дискуссии, импровизация проблемных ситуаций; 4) домашнее задание для усиления процесса самоанализа.

Литература:

Прутченков, А.С. Социально психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. - 48 с.