Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Особенности работы педагога дополнительного образования в условиях деятельности детских общественных объединений

Одной из острейших проблем отечественного образования является подготовка кадров, в том числе для системы дополнительного образования. Нынешний выпускник педагогического ВУЗа не владеет специальными теоретическими и практическими знаниями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Более того, в организациях дополнительного образования детей сегодня работают люди не только с педагогическим образованием, но и с техническим, и специальным: спортсмены, работники культуры.

Система переподготовки, повышения профессионализма педагогических работников осуществляется без необходимой дифференциации, учета уровня подготовки педагогов и направленности образования. Методическая работа в организациях дополнительного образования носит бессистемный характер, нередко сводится к упрощенческой трансформации научных знаний. Всё это требует системного подхода и безотлагательного решения данной проблемы.

Требования, предъявляемые сегодня к уровню содержания дополнительного образования детей, таковы, что решить их под силу только специалистам с высшим педагогическим образованием. Необходимость специальной подготовки для педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей означает решение проблемы кадрового обеспечения и определяется существенной разницей в содержании работы специалистов дополнительного образования детей и специалистов-педагогов других типов образования [1].

Безусловно, специалист в области доплнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен знать принципы общей и социальной педагогики, понимать соотношение задач различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования, владеть навыками организации коллективного взаимодействия детей в условиях творческой деятельности, знать особенности содержания и методику организации детского досуга. Ведь педагог дополнительного образования – это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности, равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, но это не снижает требований к нему в качестве ведущего субъекта образовательного процесса. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога к ответственности, компетентности, постоянному профессиональному совершенствованию [2,62].

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей и обладать следующими качествами: коммуникативностью; эмпатийностью; стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Он должен заниматься развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность; комплектовать состав творческих объединений; способствовать сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы; вести непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности; участвовать в разработке авторских образовательных программ; нести ответственность за качество их реализации; оказывать консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

В свете новой образовательной парадигмы деятельность педагога дополнительного образования должна способствовать определению и дальнейшему развитию потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к общей и профессионально-дидактической культуре педагога дополнительного образования. Помимо образовательной, воспитательной и развивающей, он должен выполнять теперь еще ряд взаимосвязанных функций: пропедевтическую; реабилитационную; ориентационную; компенсаторную; функцию социализации.

Можно выделить и ряд других функций:

- образовательную – обучение ребенка по дополнительным программам, получение новых знаний;

-воспитательную – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения;

-креативную – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

-рекреационную – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

-интеграционную – создание единого образовательного пространства школы и детского сада;

-самореализация – самоопределение ребенка в социальную и культурно значимую форму жизнедеятельности [3,12].

Кроме высокого профессионализма педагог дополнительного образования должен также обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, гуманными установками по отношению к людям в целом, и в особенности к детям, широкой эрудицией и достаточным уровнем общей и профессионально-дидактической культуры.

Литература:

1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

3. Круглова Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования – М.: Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 9. с.12-13.