Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Матерова А.В.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Творчество как основа научно-исследовательской работы студентов

В настоящее время все чаще ставится вопрос о новом качестве образовательного процесса, обеспечивающем повышение уровня научно-технического потенциала общества и формирование адекватной кадровой структуры для развития экономики и сферы услуг, а также увеличения конкурентоспособности выпускников вузов на современном рынке труда.

Для удовлетворения данных условий необходимо развивать систему организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в вузах, осуществлять ее адаптацию к условиям современного общества и экономики, создавать механизм многоканального финансирования научного и технического творчества студентов.

Полное функционирование системы НИРС в вузе обеспечивает формирование и развитие студентов как творческих личностей, способных эффективно решать возникающие перед ними задачи.

Творческие созидательные способности выпускников вузов, безусловно, важны в адаптации к рынку труда.

Образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов. Будущие специалисты должны обладать инновационной деятельностью, способностью при необходимости оперативно менять направленность своей деятельности. Именно таких специалистов следует готовить в вузах. Пришло время отходить от узкоспециализированной подготовки. Однако в специализированных вузах мало что принципиально изменилось как в структуре учебного процесса, так и в системе отбора абитуриентов. До сих пор при отборе в вуз одним из важнейших критериев остается учебный результат в избранном виде специализации.

Инновационные качества формируются у будущего специалиста в процессе обучения через повышение доли контролируемой и управляемой самостоятельной учебно-методической и научно-исследовательской работы студентов; через большее вовлечение студентов в решение реальных организационных и методических педагогических проблем, путем более активной реализации принципа Дж. Дьюи "учись делая" [7]; через воспитание конкурентоспособности посредством отбора и отсева после каждого, начиная с первого (после двух лет), этапа обучения лиц, случайно оказавшихся в числе студентов. В процессе самостоятельной работы преодолевается традиционное противоречие дидактики: массовое образование и необходимость индивидуального подхода к обучаемым.

В качестве сферы творческой деятельности здесь выступает наука в той форме, в которой она реализуется в современном производстве. В своей книге Дж. Дьюи [7] рассматривает творчество как изобретательство, цель которого - решать задачу, поставленную определенной ситуацией. Творчество выступает при этом как интеллектуально выраженная форма социальной деятельности.

Дж. Дьюи [7] считает, что творчество есть сообразительность ума, поставленного перед жесткой необходимостью решения определенной задачи и выхода из опасной ситуации.

Вопросы творчества, творческого мышления, творческой деятельности, научного творчества нашли отражение и в трудах отечественных и зарубежных психологов. В XX веке были созданы стройные концепции: теория творчества, рефлексологическая теория творчества, концепция творческого процесса [10, 14, 19 и др.].

«В психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс» [18]. Наиболее разработана в научной литературе проблема «творческой деятельности». По определению Л.С. Выготского, «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [4].

С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» [14] пишет, что внезапность величайших открытий нельзя отрицать; но их источник - не «интуиция», не своеобразное «озарение», возникающее без всякого труда. Это явление представляет собой лишь резко бросающуюся в глаза своеобразную критическую точку, отделяющую решенную задачу от нерешенной. Переход через эту точку скачкообразен. Внезапный, «интуитивный» характер творческой деятельности чаще всего проявляется там, где гипотетическое решение очевидней, чем пути и методы, к нему ведущие. Это своего рода антиципация, или предвосхищение итога мыслительной работы, которая еще должна быть произведена. Мыслительная деятельность ученого представляется обычно систематической, и само предвосхищение - это обычно продукт длительного предварительного сознательного труда. «Творческая деятельность ученого - это творческий труд», - заключает Рубинштейн [14].

А.Н. Леонтьев [10] подчеркивает определяющее значение эксперимента в изучении творчества и предлагает свое толкование стадий творческого процесса:

- нахождение адекватного принципа (способа) решения;

- его применение, связанное с проверкой, преобразование этого принципа сообразно особенностям решаемой задачи.

Первый этап, по его мнению, - наиболее творческое звено мыслительной деятельности. Главная черта этого этапа «состоит в том, что после первоначально бесплодных попыток найти решение задачи внезапно возникает догадка, появляется новая идея решения. При этом очень часто подчеркивается случайность тех обстоятельств, в которых происходит такое внезапное открытие новой идеи, нового принципа решения».

И.С. Сумбаев [19] в книге «Научное творчество» выделяет три стадии творческого процесса:

- вдохновение, деятельность воображения, возникновение идеи;

- логическая обработка идеи при помощи процессов отвлечения и обобщения;

- фактическое выполнение творческого замысла.

Интуиция, по его мнению, доминирует только на первой стадии. Далее в научном творчестве необходимы:

- сосредоточенность внимания на определенной теме;

- накопление и систематизация соответствующего материала;

- обобщение и получение выводов, контроль за их достоверностью посредством этого материала.

И.С. Сумбаев определяет следующие черты творческого индивида:

- любовь к истине;

- умение трудиться - любовь к труду;

- внимание;

- наблюдательность;

- умение размышлять;

- критичность ума и самокритичность.

Главное - это упорный и организованный труд. Творчество состоит из 1 % вдохновения и 99 % труда [19].

Научное творчество - это один из видов творческой деятельности, это деятельность, направленная на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки.

Научное творчество ученые рассматривают как добывание нового знания. Анализ трудов Б.М. Кедрова [8], Я.А. Пономарева [12], И.С. Сумбаева [19] и др. ученых, где выявлена природа научного творчества, позволил сделать вывод о том, что в качестве его основных характеристик выступают творческий процесс и творческая личность.

Педагогика определяет творческую деятельность как форму деятельности человека или коллектива, создающих качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Применительно к процессу обучения, творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих собственное значение, т.е. оно представляется важным для формирования личности как общественного субъекта [16, с. 420]. В своих работах М.Н. Скаткин предлагал представить эту деятельность как определенную совокупность творческих процедур, безотносительных к содержанию творческой деятельности и единых для любого творческого процесса. К таким процедурам были отнесены самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых и стандартных ситуациях, построение структуры изучаемого объекта, обнаружение новых функций знакомого объекта и др. [16]. Аналогичных взглядов придерживался П.К. Анохин, утверждая, что любая творческая деятельность складывается из универсальной инвариантной функциональной архитектуры и содержательного заполнения этой архитектуры [3].

Творческая деятельность в любой области - научной, художественной, производственной, хозяйственной, политической и т.д. - предполагает необходимость непрерывного повышения уровня научных знаний и сопровождается развитием творческого мышления как ведущего компонента творческой деятельности личности. В трудах M.B. Кларина [9], С.Д. Смирнова [17] делается вывод о том, что признаком творческого мышления является результат, достигаемый вследствие творческой деятельности как внутреннего характера (принятие решения, построение и формулировка вывода, построение гипотезы и т.д.), так и внешнего (создание картины, подготовка плана проведения эксперимента, написание реферата, разработка творческой аналогии и т.д.).

Анализируя труды ученых, мы пришли к выводу, что творческая деятельность личности - это деятельность, порождающая нечто новое, усовершенствованное, а научное творчество - один из видов творческой деятельности, направленный на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки.

Современные требования, предъявляемые к высшему инновационному образованию, диктуют необходимость приобщения студентов к научному творчеству.

В нормативных документах, регулирующих деятельность вузов, неоднократно указывалось на необходимость совершенствования системы научно-исследовательской работы студентов. Так, в Федеральной программе развития образования среди основных направлений развития высшего и послевузовского инновационного образования названы: обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализация форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных инновационных образовательных программ высшего и послевузовского инновационного образования; совершенствование научно-исследовательской и научно-технической деятельности высших учебных заведений и других организаций системы образования на основе развития научных школ по приоритетным направлениям науки и техники и необходимой для сказанного развития инфраструктуры; разработка мер по широкому привлечению студентов к научно-исследовательской работе. Данные положения были закреплены в Постановлении Правительства «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов». Это обязывает педагогов высшей школы обращаться к таким формам и методам обучения, которые бы позволили организовать процесс поэтапного формирования творческого мышления студентов, исследовательской творческой активности личности.

Рассмотрению вопроса о развитии научного творчества студентов достаточное внимание уделялось в педагогической литературе. Эта проблема затрагивалась, в частности, в ряде исследований.

Так, педагогические проблемы развития творчества студентов и учащейся молодежи изучаются в работах В.Е. Алексеева [1]. Научно-исследовательской работе студентов педагогических вузов и инновационно-педагогических колледжей как средству развития их творческого потенциала посвящены исследования Н.С. Амелиной [2], которые признают эффективность научно-исследовательской работы студентов для формирования инновационно-значимых качеств будущего педагога. В.Д. Дудышевым [6], Т.А. Посадовой [13], Т.Т. Торгашиной [20] рассматриваются условия приобщения студентов вузов к научному творчеству. Т.В. Самодуровой выявлены педагогические условия развития научного творчества в инновационной подготовке будущих учителей [15]. Коллективом авторов Волгоградского государственного педагогического университета разработаны методические рекомендации по организации НИРС в системе инновационной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием [11].

Следовательно, новая задача высшего профессионального образования подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал, культуры мышления будущих специалистов. Студент должен рассматриваться как активный (обучающийся), а не пассивный (обучаемый) субъект, приобретающий образование в форме личностного развития и творческого потенциала, которые обеспечат не только производственные успехи, но и послужат средством личностного роста.

Таким образом, активизация функционирования системы научно-исследовательской работы студентов (НИРС) вуза, являясь неотъемлемой частью учебного процесса, необходима для обеспечения формирования и развития студентов, как творческих личностей, способных на прочной научной основе обоснованно и эффективно решать возникающие перед ними задачи, позволит значительно поднять уровень профессиональной подготовки специалиста, удовлетворяя требованиям современного состояния общества и экономики страны.

Литература:

1. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества учащихся. - Ташкент: Маориф, 1980. - С. 6.

2. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза. - Киев: Выща шк., 1981.-21 с.

3. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - С. 11-12.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 –ти т. - М.: Педагогика. Т.1. – 1982. – 487 с.; Т. 2. – 1982. - 502 с.; Т.3 – 1983. – 368 с.; Т. 4. – 1983. - 432 с.

5. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити – Дана, 2003. - 416 с.

6. Дудышев В.Д. Алгоритм приобщения студентов вузов к научно-техническому творчеству в учебном процессе. - М.: Высшая школа, 1996.- 234 с.

7. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). М: Лабиринт-К, 1999. - 192 с.

8. Кедров Б.М. Диалектический анализ великого научного открытия // Вопросы философии. - 1969. - № 3. – 67 с.

9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта: Новое в жизни, науке и технике// Педагогика и психология . - 1989. - № 6. - С. 65-70.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

11. Организация научно-исследовательской работы студентов: Метод. рекомендации /Сост. Н.К. Сергеев, В.В. Зайцев и др.- Волгоград, 1991.- 30 с.

12. Полонский В.М. Научно-методическая информация. Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995 – 286 с.

13. Посадова Т.А. Совершенствование управления системой НРИС в вузе. - Л.: ЛГУ, 1982.-28 с.

14. Российский статистический ежегодник. Госкомстат РФ. М., 2000. - 482 с.

15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 416 с.

16. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Высш. шк. - 1986. - С. 10—16.

17. Словарь-справочник предпринимателя. — М.: Издательско-производственная фирма “Зевс”. — 1992. — 368 с.

18. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества: Науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых преподавателей. - Орел: ОГУ, 2000. -104 с.

19. Сумбаев И.С. Научное творчество.- М.: Наука, 1978. – 276 с.

20. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов вуза как средство развития их творческого потенциала. - Волгоград, 1999. - 123 с.