Роль информационных технологий в учебном процессе

Ныязбекова К.С.

Преподаватель кафедры государственного языка Казахского национального педагогического университета имени Абая, г. Алматы, Казахстан

Роль информационных технологий в учебном процессе

На современном этапе основными направлениями обновления в системе образования являются инновационные пути внедрения различных методик, позволяющих поднять образование на более высокий уровень, тем самым, повысить интеллектуальный уровень будущего специалиста.

Научно-технический процесс, возрастающий поток научной информации предъявляют к профессиональной подготовке будущего специалиста высокие требования.

Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане идут полным ходом. Это доказывают многочисленные конференции, симпозиумы, различные съезды и Интернет. Информационная поддержка различных телекомпаний и радиокомпаний позволяют быть в курсе всех событий, происходящих в стране и мире.

В стране, где особое значение придается инновационным методикам, где молодежь особое внимание уделяет своему будущему, есть необходимость создания электронных учебников, интерактивных методик, позволяющих улучшить и преобразовать качество преподавания и расширить возможности дополнения информации из всех источников в единую систему источников сфер образования.

Современный период развития цивилизованного общества называют этапом информатизации. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования. Это перспективное направление в образовании направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Электронный учебник – неотъемлемая часть инновационной системы образования. Возможности использования электронных ресурсов в образовании очень широки. Современный электронный учебник должен иметь интернет-поддержку, так как предоставляет уникальную возможность обновления материала, создает благоприятные условия для активной самостоятельной работы студентов. Электронный учебник – это уникальный образовательный потенциал, который стоит внедрять в систему образования. Расширяя возможности интерактивных сетевых ресурсов в образовании и научных исследованиях, тем самым поднимаем качество – главный ориентир реформирования отечественной системы образования.

Основа информационной деятельности – виртуально-сенсорная деятельность человека. Электронные учебники позволяют в полной мере восполнить необходимость в информации, которая с каждым днем видоизменяется и дополняется в той или иной сфере научно-культурной деятельности человека. Универсальность электронных учебников заключается в том, что их можно дополнять информацией и иллюстрациями, тем самым, позволяя всегда быть в центре событий. Дополненный обновленной информацией электронный учебник всегда будет востребован.

Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем:

· мультимедийных технологий, включающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации;

· искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических и информационно-технологических приемов и методов обучения, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей студентов. Компьютеры и информационные технологии позволяют быстро и эффективно организовать связь «преподаватель-студент», одновременно развивая не только познавательные, но и творческие возможности каждого студента в коллективном обучении.

Цели использования информационных технологий на занятиях:

· Сделать занятие современным (с точки зрения использования технических средств);

· Приблизить занятие к мировосприятию современного студента, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;

· Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между преподавателем и студентом;

· Помочь преподавателю эмоционально и образно подать материал.

Применение компьютера влияет на мотивацию студентов, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляет им возможность проявить оригинальность, фантазию и творческие способности.

Квалифицированно подготовленные преподаватели являются самым важным компонентом передачи качественного образования. Для интеллектуального поколения студентов становится актуальным понятие «открытое образование» – система организационных, педагогических и информационных технологий, в которой архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении большой свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», переходе от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания доставляются человеку. Вводится множество информационных технологий, которые используются в различных сферах общественной жизни с целью повышения качества в соответствующей деятельности, достоверности получаемых результатов за сравнительно небольшой временной промежуток.

«Открытое образование» – система, в которой реализуется процесс обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Открытая модель образования – результат исторического эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации, как неотъемлемой ее части, не зависящей от политики государства в области образования. В начале 20 века традиционная форма образования не могла удовлетворить возросшие потребности населения в образовании. Поэтому стала зарождаться новая модель образования, которая получила название открытой. Эта модель образования исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека. Традиционные формы получения образования – очная, заочная, экстернат – в системе открытого образования интегрируются в единое образовательное пространство.

В настоящее время человечество приходит к осмыслению того факта, что наступившее столетие станет началом новой эры высоких информационных технологий, где ведущую роль будет играть квалифицированный специалист, обладающий нестандартным мышлением и готовностью к самостоятельному поиску знаний. Каждая развивающаяся личность на протяжении всей жизни осознает необходимость непрерывного образования. Расширение интеллектуального потенциала посредством различных технологий, интернета, электронных учебников, тем самым, воспитывает интеллектуальную молодежь. Образованное поколение показатель благосостояния нации.

Литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии и образование. – М., 2005.

2. Караев Ж.А. Формирование информационной культуры учащихся. // Материалы международной конференции «Новые информационные технологии в образоовании». – Алматы, 2005.

3. Избасарова Р.Ш. Информационная технология как один из важнейших компонентов образования. // Материалы международной научно- практической конференции «Приоритетные направления профессиональной подготовки педагогов художественно творческих специальностей». – Шымкент, 2009.

4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

Ныязбекова К.С.

Использование модульной технологии в ВУЗ-е

Модульная технология обучения способствует решению вопросов о способах организации подготовки учителя, о том, как проводить обучение – индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на личностный потенциал студента или с учетом его индивидуальных качеств, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. Под активными методами нами понимается использование таких способов организации познания, которые опираются на интерес, стремление и желание обучаемых овладеть определенной суммой теоретических знаний и конкретными практическими навыками, призванными сделать их востребованными на рынке учительского труда.

Дидактические установки, разработанные А.А. Балаевым, и выдвинутые дидактом положения в ходе экспериментального обучения были пересмотрены, их содержание определялось спецификой профессиональной направленности подготовки учителей казахского языка. Поскольку с опорой на указанные положения строится процесс преподавания одной из важнейших дисциплин преподавания, они вполне могут быть рассмотрены как общедидактические принципы обучения.

Принцип моделирования. При реализации этого метода моделью учебного процесса выступает рабочая программа. В ней отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают студенты в ходе обучения. Кроме того от преподавателя требуется смоделировать конечный результат, то есть «модель студента», завершившего обучение (глубина, широта и направленность теоретических знаний, основательность практических навыков), и модель эта должна совпадать с моделью учителя, который соответствует требованиям современной школы. Примечательно, что возможно и создание «модели среды», в которой учится студент. Это положение также было взято нами на вооружение, поскольку в работах дидактов красной нитью проходит мысль о необходимости учета тех профессиональных условий, в которых будет востребован в дальнейшем молодой специалист.

Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели преподавателю необходимо выбирать такие виды учебной деятельности студентов, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения лингвистической задачи. В одном случае достаточно диалога, обсуждения проблемы. В другом – необходимо использовать дополнительные источники информации:

· справочники;

· словари;

· методические рекомендации, адресованные учителям;

· книги по занимательной грамматике и т.п.

Полезным в ходе исследования было обращение к смежным областям знаний – к методике преподавания иностранного языка, методике преподавания русского языка в казахских группах.

Принцип проблемности. Использование этого принципа требует организации такого занятия, в ходе которого студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Постановка проблемных вопросов и заданий, организация коллективного, группового или индивидуального поиска, создание алгоритма активизируют мыслительную деятельность студентов, способствуют достижению учебной цели и прочному усвоению материала. Во время занятия по методике студентам не просто предлагаются вопросы, требующие поиска, но и намечаются под руководством преподавателя конкретные действия, выполнение которых развивает различные формы мышления и формирует метазнания (знания высшего уровня), что является важным условием эффективности процесса познания. Проведенные нами наблюдения подтверждают справедливость тезиса о том, что активность при обучении достигается в том случае, если учащийся анализирует фактический материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него информацию.

Принцип «от простого к сложному». Занятие планируется и организуется с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении:

· от коллективных форм работы студенты переходят к групповым и индивидуальным;

· от заданий, выполненных при непосредственном участии преподавателя – к заданиям, выполненным самостоятельно;

· от аналитических видов упражнений – конструктивным.

Указанный принцип выполнялся нами в ходе опытного обучения при организации практической работы, направленной на усвоение теоретического материала, на выработку конкретных профессиональных навыков и умений.

Принцип организации коллективной деятельности. Студенту часто приходится сталкиваться с необходимостью решения каких-либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Необходимо поэтапно развивать у студентов способности к коллективным действиям. На первом этапе преподавателю рекомендуется определить наличие расхождений и сходства в подходах студентов к решению поисковой задачи. На втором – путем организации коллективной работы над конкретной ситуацией сформировать у студентов потребность в совместной деятельности, которая будет способствовать достижению результата. На третьем этапе в условиях деловой игры вырабатываются навыки совместной деятельности, анализа и решения задач, разработки проектов и т.п. При этом, организуя коллективную работу на занятиях, преподаватель должен формулировать задания таким образом, чтобы для каждого студента было очевидно, что выполнение невозможно без сотрудничества и взаимодействия.

Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает в овладение в условиях обучения теоретическими знаниями и умение воплотить их в практику. Сформировать у студента уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов его деятельности можно при условии создания системы опережающих заданий, которые могут выполнятся группами и индивидуально. Примечательно, что современная дидактика требует от преподавателя такой организации обучения, при которой к предстоящему занятию готовится не только он, но и все студенты группы. Такой подход призван повысить аудиторную и внеаудиторную познавательную активность студента, поскольку, будучи осведомлен о сути научной информации, он не чувствует себя беспомощным и подключается к рассмотрению вопросов.

Принцип экономии учебного времени. Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение теоретического материала и формирование умений и навыков. Традиционно в начале студенты усваивают знания, а затем на практических занятиях вырабатывают умения и навыки. Организация учебной работы может быть одновременно направлена на усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработку навыков в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры.

Одновременно студент убеждается в необходимости знаний по данной проблеме, что побуждает его к более глубокому изучению конкретного курса. А с другой стороны, запланированные недочеты нельзя рассматривать как дидактически верный подход к подготовке учительских кадров.

Изучение появившихся в теории и практике обучения языкам многочисленных методов и разнообразных их названий, исследование содержания ведущих принципов обучения применительно к конкретному предмету приводит к мысли о необходимости четкого определения понятия «методы» и к созданию их классификационной характеристики, в основу которой могут быть положены различные признаки:

· цели и принципы обучения;

· источник информации;

· вид учебного занятия;

· характер деятельности обучающего и обучаемого;

· общие способы всей организации учебного процесса.

Таким образом, интерактивные методы обучения – это обучение деятельностью. Л.С.Выготский сформулировал закон, согласно которому обучение ведет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной работе, направляемого преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развивают свои творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и, что не менее важно, умение грамотно, логично, образно оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, они призваны вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, благодаря их использованию появляется возможность рационального применения студентами полученных знаний. Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению дидактических задач конкретного занятия. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.

Литература:

1. Концепция Гуманитарного образования в Республике Казахстан. –

Алматы: Казахстан, 1994. - 40 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Избранные психологические

исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 619 с.

3. Холодная М.А. Психология интеллекта. – М., 2002 г.

4. Материалы семинаров по модульной технологии М.Жанпейсовой. –

Шымкент, 1999 г.

Ныязбекова К.С.

Использование профессиональной лексики на занятиях

по казахскому языку.

Разработка новой концепции высшего образования, целью которого есть формирование компетентности будущего специалиста, его динамизма, способностью к изменению и развитию, решению и постановке новых задач, рассматривается нами как один из ключевых аспектов научной деятельности в области теории и методики профессионального образования.

Подготовка высококвалицированных специалистов, конкурентоспособных на национальном, европейском и мировом рынках труда, требует усовершенствования содержания высшего образования и организации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Высокий потенциал интерактивных методов позволяет вести обсуждение в группах, формировать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни.

Одним из интерактивных методов обучения является тренинги. Роль тренингов при обучении профессиональной лексике студентов экономических специальностей огромна. Ниже приведем один из уроков-тренингов.

Тема урока-тренинга: Фабрика пиццы

Понимание решений по производству, принимаемых бизнес-фирмами, основано на понимании их затрат, в особенности – концепции маржинальных затрат. Эта концепция, в свою очередь, связана с понятием маржинального продукта и закона убывания маржинального продукта, который часто называют законом убывания отдачи.

Понятия:

· Маржинальный продукт

· Закон убывания маржинального продукта (Убывания отдачи)

· Маржинальные затраты

Цели:

· Определить маржинальный продукт как дополнительный или

добавочный продукт (выпуск), произведённый за счёт добавления

каждой дополнительной единицы ресурса.

· Рассчитать маржинальный продукт на основе имеющейся

информации.

· Объяснить, что при увеличении количества одного ресурса

(остальные остаются в прежнем количестве) маржинальный продукт

этого ресурса со временем начнёт уменьшаться.

· Определить точку уменьшения отдачи на основе имеющейся

информации.

· Привести примеры уменьшения отдачи.

· Определить основные причины уменьшения отдачи в конкретных

ситуациях.

· Объяснить, что маржинальные затраты представляют собой

дополнительные затраты на производство одной дополнительной еденицы продукции.

· Рассчитать маржинальные затраты на основе имеющейся

информации.

· Объяснить, что из-за уменьшения отдачи при увеличении

количества задействованной рабочей силы маржинальные затраты увеличиваются.

Описание урока

Студенты участвуют в упражнении, моделирующем производственный процесс, и на основе этого заполняют таблицу данными с целью выявить связь между законом убывания маржинального продукта (убывания отдачи) и увеличением маржинальных производственных затрат.

Необходимое время: два урока (одна пара)

Необходимые материалы:

· Пара ножниц

· Красный фломастер, черный фломастер

· 200 листов бумаги

· Слайд тематического словаря (русско-казахский словарь)

· Слайд демонстрационного материала А11-1

Таблица «Производство пиццы и затраты» (Демонстрационный материал А11-1) по одному экземпляру для каждого ученика.

Процедура проведения занятия

1. Объясните, что студенты будут производить пиццы. Продемонстрируйте производственный процесс, используя следующие шаги:

а) Согните лист бумаги пополам.

б) Снова согните уже согнутый лист бумаги пополам.

в) Ножницами вырежьте четверть круга у согнутого края бумаги так, чтобы у вас получился полный круг, когда вы развернёте лист.

г) Красным фломастером нарисуйте на круге 10 кусочков колбасы (диаметром примерно 2,5 см). Теперь производство пиццы закончено.

2. Разложите производственные материалы на столе. Стол должен быть достаточно большим, чтобы на нём умещались все материалы и за ним могли работать два студента.

3. Выберите одного студента, который будет заниматься производством пицц. Объясните, что преподаватель является инспектором контроля качества, и он будет проверять, соответствует ли пицца производственным стандартам. Поручите работнику-студенту сделать как можно больше пицц за три минуты.

4. Начните производственный период. Через три минуты остановитесь. Проверьте качество пицц, отбраковывая те из них, которые не удовлетворяют стандартам.

5. Раздайте всем студентам по экземпляру таблицы «Производство пиццы затраты». Используя слайд таблицы, продемонстрируйте, как заполнить столбик 2 для нуля рабочих и одного рабочего. Отложите в сторону все пиццы, произведенные за первый рабочий период.

6. Выберите второго студента в помощь первому. Поручите обоим работникам сделать как можно больше пицц за следующий рабочий период. Они могут использовать материалы, лежащие на столе, должны находиться на одной и той же стороне стола и работать в течение того же периода времени, что и в первом периоде (три минуты).

7. Начните следующий период. По его окончании проверьте каждую вновь произведённую пиццу и подсчитайте их количество. Заполните столбик 2 для двух рабочих.

8. Проделайте то же самое с тремя, четырьмя, пятью, шестью, семью и восемью рабочими, не забывая заполнять колонку 2 для каждого случая. Важно напоминать рабочим, что они должны работать за столом и стоять только на одной его стороне.

9. Попросите студентов взглянуть на колонку 3 (Маржинальный продукт). Объясните, что маржинальный продукт представляет собой дополнительный выпуск пиццы, произведенный при добавлении нового рабочего. Посчитайте маржинальный продукт и заполните колонку 3.

10. Обсудите:

А) Как менялось количество производимых пицц при увеличении числа рабочих? (Оно увеличивалось, хотя на каком-то этапе оно могло и уменьшиться).

Б) Что происходило с маржинальным продуктом? (Маржинальный продукт увеличивался, а затем начал уменьшаться).

В) Как вы думаете, почему с определённого момента маржинальный продукт начал уменьшаться? (Были добавлены новые рабочие – это привело к тому, что среди рабочих возникла конкуренция за использование ограниченных ресурсов, таких как ножницы, линейка, фломастеры и пространство за столом).

11. Объясните, что уменьшение отдачи началось с того момента, как маржинальный продукт начал уменьшаться. Закон уменьшения отдачи гласит, что маржинальный продукт переменного ресурса рано или поздно начнёт уменьшаться, если по крайней мере один другой ресурс будет оставаться неизменным, или фиксированным. Объясните, что основной причиной уменьшения отдачи является увеличение количества одного ресурса при неизменном количестве других.

13. Соберите у студентов таблицы «Производство пиццы и затраты» для того, чтобы использовать в последующих процедурах.

14. Повторите со студентами материал, используя таблицу: «Производство пиццы и затраты». Обсудите колонку маржинального продукта (3).

Обсудите:

А) Что такое маржинальный продукт? (Добавочный выпуск, произведенный дополнительным ресурсом).

Б) Что происходило с маржинальным продуктом у первых рабочих? (Увеличивался).

В) Что в конечном счете стало происходить с маржинальным продуктом по мере добавления новых рабочих? (Он начал снижаться).

Г) Какой закон утверждает, что это будет происходить? (Закон уменьшения отдачи).

15. Объясните, что теперь вы намерены изучить, как маржинальный продукт соотноситься с затратами на производство пиццы. Определите маржинальные затраты как затраты, связанные с производством дополнительного количества продукта. Для того, чтобы рассчитать маржинальные затраты, сперва необходимо определить для каждого рабочего, сколько пицц было бы произведено в течение часа, и маржинальный продукт, производимый в течение часа. Это необходимо, так как рабочие за производство пицц получают почасовую зарплату, равную 6 долларам.

16. Обсудите колонки 4 и 5 таблицы «Производство пиццы и затраты».

А) Как можно рассчитать, сколько пицц производит этот класс работников за один час? (Умножить значения из колонки 2 на 20).

Б) Как можно рассчитать, каков маржинальный продукт, произведенный за один час? (Умножить значения из колонки 3 на 20).

17. Вставьте почасовые количества в колонку 4. Поручите студентам заполнить колонку 5, разделив почасовую зарплату работника (6 долларов) на маржинальный продукт, произведенный в течении часа (из колонки 4).

Обсудите:

А) Что происходит с маржинальными затратами с производством первых единиц продукта? (Уменьшаются).

Б) Что в конечном счете происходит с маржинальными затратами по мере того, как выпуск продолжает расти? (Увеличиваются).

В) Как вы думаете, почему маржинальные затраты начинают увеличиваться? (Производительность дополнительных рабочих ниже в силу закона уменьшающейся отдачи; однако они получают такую же заработную плату. Затраты на производство добавочных пицц поэтому увеличиваются).

18. Сделайте заключение, повторив цели урока.

Литература:

1. Материалы международного семинара «Подготовка тренеров». НСЭО США – Москва, ноябрь – 2000 г., Киев, январь – 2001 г., Минск, апрель – 2001 г.

2. Суспицина Т. Статус и состояние экономики как учебного предмета в вузах США. – www.ecsocman.edu.ru.

3. Цукерман Г.А. Инновации в мировой педагогике.– Рига, «Эксперимент», 1998.–180 с.

4. Чупрасова В.И. Современные технологии в оброзовании. – Владивосток, 2000. – 54 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

6. Экономический русско-казахский словарь.// Под общей редакцией академика А.Кошанова. – Алматы: Дайк-Пресс, 2008. – 1164 с.