Педагогические науки\4.Стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н. Пустовалова Н.И., ст. преподаватель Лазаренко Д.В.

СКГУ им. М. Козыбаева

Проблемы психолого-педагогического

сопровождения подростков «группы риска»

В последние годы исследователи многих социально-гуманитарных отраслей все чаще говорят о происходящем системном кризисе в современной ситуации общественного развития, приводящего в целом к ухудшению психического, физического, социального здоровья населения, что обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении молодежи. Эту проблему усиливают и существующие противоречия в развитии подростков, поэтому справедливо называть этот возраст проблемным в силу совокупности различного рода предпосылок для отклонений в поведении.

Проблемы подросткового возраста находят свое отражение в многочисленных современных исследованиях. Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В. Мудрика, А. Дуйсебаева, А. Шопбековой, Ж.И. Намазбаевой и др.

Однако в силу неоднородности и сложности подросткового периода, сопровождающие его отклонения в поведении и кризисные состояния исследователи и специалисты оценивают неоднозначно, поскольку применяют для оценки различные показатели. Расхождения ученых вызвали серьезную терминологическую проблему в данном научном направлении. Поэтому многие исследователи стали придерживаться общего термина «подростки группы риска», который предполагает включение в него подростков с различными проявлениями нарушений в эмоционально-волевой и поведенческой сфере.

Решению проблем психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» посвящены многочисленные труды казахстанских исследователей В.Г. Баженова, А.Д. Джумабаева, А.М. Карабаевой, Э.И. Шинибековой, Г.А. Уманова, Л.К. Керимова, В.В. Трифонова, Т.К. Болеева, Ж.Ж. Ыскакова, Т.Б. Бегалиева, Л.В. Лысенко, Р.К. Мамбетовой, А.К. Дуйсебаева, В.П. Кривошеева, Д.К. Казымбетовой и многих других. В исследованиях данных авторов широко раскрыты различные пути диагностики, коррекции, профилактики и реабилитации различных категорий «трудных» детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательной школы.

Обоснованное формирование неустойчивого, отклоняющегося поведения в подростковом возрасте и снижение уровня социализации личности, характеризующееся возникновением и развитием проблем общения со сверстниками, нарушением детско-родительских отношений, снижением учебной мотивации и успеваемости, беспокойством за свое физическое и психологическое состояние приобретают массовый характер. Все эти проблемы требуют грамотного психолого-педагогического сопровождения, востребованность которого обусловлена сложившейся ситуацией развития личности подростков на современном этапе.

Основными требованиями теории сопровождения, являются такие, как необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, опора на позитивный внутренний потенциал развития подростка, взаимодействие вместо воздействия.

Следует отметить, что система комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в Республике Казахстан находится пока на стадии становления.

Несмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» направлены усилия многих специалистов, использующих широкий комплекс методов – медицинских, социальных, психологических, педагогических, они часто оказываются недостаточно эффективными.

Опираясь на проведенный в ходе исследования терминологический анализ, Бактыбаева К.С. определяет подростков «группы риска» как учащихся общеобразовательных школ, характеризующихся нарушениями в поведении, полностью или частично не соответствующих общепринятым или привычным нормам и правилам, а также представляющие определенную опасность, в первую очередь, для них самих, ближайшего окружения и общества в целом. К данной категории она относит подростков:

- с проблемами в развитии, возникшими под воздействием неблагоприятных факторов (психологических, социальных и т.д.), но не имеющими ярко выраженной психопатологической характеристики;

- с проявлением агрессии и дезадаптации в социальной среде;

- оставшихся без попечения родителей или находящиеся в неблагополучных, проблемных семейных условиях;

- употребляющих психоактивные вещества и др.

Факторами, определяющими характер взаимодействия и структуру деятельности в системе «подросток-окружение», являются условия здорового развития и становления личности подростка, которые могут быть созданы лишь в целостной психолого-педагогической системе, включенной в общий контекст современной социальной реальности. Решение широкого круга проблем подростков может быть связано с реализацией процесса психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только эффективно влиять на факторы риска, но и перестраивать социальные взаимоотношения в системе «подросток – окружение», восстанавливая контакт и эффективную деятельность ее членов.

Сущность феномена «сопровождение» объясняется его отличительными особенностями, позволяющими разграничить близкие с ним понятия, такие как, «обеспечение», «помощь», «поддержка». По мнению С.А. Марковой введение самого термина «сопровождение» не является результатом научно-лингвистического эксперимента и замены его классическими терминами – помощь, поддержка или обеспечение – не в полной мере отражающие суть явления. В данном случае, речь идет не о любой форме помощи (тем более обеспечении), а о такой поддержке, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной проблемы.

Под психолого-педагогическим сопровождением подростков «группы риска» мы понимаем профессиональную деятельность педагога, ориентированную на особую культуру поддержки и помощи подростку в учебно-воспитательном процессе, а также создание условий (педагогических, психологических, социальных) его успешного формирования и развития.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

- предупреждение возникновения проблем развития и содействие в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений с ближайшим окружением;

- активное участие педагогов, психологов в разработке и сопровождении образовательных и воспитательных программ;

- осуществление поиска и апробации форм эффективного взаимодействия классных руководителей и учителей-предметников, социальных работников и психологов, педагогов-организаторов и администрации школы;

- расширение использования в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся;

- создание и поддержка подростковых и молодежных объединений.

- сохранение и укрепление здоровья подростков, т.е. формирование установок на здоровый образ жизни; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.

В качестве базового пространства психолого-педагогического сопровождения можно выделить следующие составляющие: образовательная среда в лице администрации школы, учителей-предметников, школьного психолога, классного руководителя. В качестве главной фигуры и исполнителя (проектировщика) психолого-педагогического сопровождения на уровне школы мы выделяем классного руководителя; в семейном окружении – в лице родителей, братьев, сестер, близких и дальних родственников; в микросреде – одноклассники, сверстники.

Основными показателями эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» являются: рост уверенности личности в себе, стрессоустойчивости, общительности; снижение подверженности риску, зависимости от толпы, ощущения одиночества, избегания «борьбы»; востребованность и признанность услуг программы со стороны общества; тенденция к росту числа позитивно решенных проблем; общее снижение действия педагогических факторов риска и т.д.

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения подростков должна быть направлена на оптимизацию использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы психолого-педагогических методов обеспечивающих:

- повышение уровня научно-практических разработок основных направлений (диагностики, коррекции, профилактики, развития, информирования, экспертизы) психолого-педагогического сопровождения;

- внедрение широкого круга диагностических методов раннего выявления уровня подверженности подростков к группе риска;

- достижение лучшего взаимодействия и взаимопонимания между всеми участниками психолого-педагогического сопровождения;

- формирование у подростков адекватной позитивной самооценки, эмпатийного отношения к окружающим, навыков разрешения конфликтов, развитие личностных ресурсов.

Литература:

1. Бактыбаева К.С. Проблема педагогического сопровождения подростков группы риска. //Білім-Образование.– 2007.– № 3(33). – С.113-115.

2. Психолого-педагогическая характеристика подростков группы риска // Матер. межд. науч.-прак. конф. «Казахстанское общество: национальные приоритеты и ключевые факторы конкурентоспособности». – Тараз, 2007. – С.76-80.