А.Р.
Ерментаева
КазНПУ
им. Абая, г. Алматы
СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ
В последние годы «субъект» становится одной из
важнейших категорий в психологии и
педагогике.
Исходные
философско-психологические положения субъекта обосновали С.Л. Рубинштейн, Д.Н.
Узнадзе, Б.Г. Ананьев. В настоящее время в психологии накоплен многомерный опыт исследования субъекта (К.А. Абульханова, А.В.
Брушлинский, Ю.М. Забродин, В.А.
Петровский, В.И. Слободчиков и др.)
В рамках научной школы, продолжающей идеи С.Л. Рубинштейна субъект определяется как творец и деятель, преобразующий собою мир, как вершитель своего жизненного пути (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалев и др.). Субъектом не рождаются, а становятся (А.В. Брушлинский). Методологическое, многомодальное значение категории субъекта, стало ориентиром для дифференциации различных психологических понятий. Так, в современной психологии появились понятия «субъект деятельности», «субъект познания», «субъект общения» (Б.Г. Ананьев), «субъект психической деятельности» (К.А. Абульханова), «субъект-субъектные отношения» (Б.Ф. Ломов), «коллективный субъект» (А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев), «полисубъект» (И.В. Вачков) и другие.
Подходы различных
школ, направлений и взглядов в русле психологии субъекта объединяет однозначное
определение основного, системообразующего свойства субъекта – активность.
Активность, изменяющая как окружающую действительность – природный и социальный
мир, так и самого человека, его психические характеристики – организуется,
направляется внутренним условием индивида. Следовательно,
в процессе взаимодействия с миром реализуются, проявляются и развиваются все
потенциалы, ресурсы и индивидуальные свойства человека.
Разработка проблемы субъекта и принципа субъектно-деятельностного подхода в психологической науке открывает новые возможности и перспективы для более глубокого познания сущности человека, развития и функционирования его психического мира. Субъекта в разной степени характеризует многообразная, различного объема совокупность психических свойств, процессов, состояний. Это система психических явлений стала обозначаться «субъектностью» и в последнее время наблюдается всевозрастающий интерес к ее изучению. С.Д. Дерябо субъектность определяет как системное качество субъекта, фундаментальная характеристика которой конкретизируется следующими свойствами: 1) самоупорядочивания – способности человека приводить свои свойства в соответствие со свойствами окружающего мира; 2) самопричинения – способности человека стать первопричиной всех форм движения в мире; 3) саморазвития – способности человека выходить за пределы наличных форм бытия и собственных границ [11, с. 157].
Сущностная характеристика субъектности позволяет развести понятия «личность» и «субъект». Согласно авторам субъектно-деятельностного подхода субъект всегда является личностью, но не сводим к ней. Так же отмечается, что «... не всякая личность может быть субъектом деятельности» [6, с. 63], «… качества личности как субъекта жизненного пути проявляются в способе разрешения противоречий, возникающих в ее жизненном пути при осуществлении его организации» [7, с. 25]. В.В. Знаков [9] выделяет в субъектности те особенности личности, которые способствуют или препятствуют осознанию человеком совершаемых поступков и ответственности за них как свободного нравственного деяния. Е.В. Улыбина предлагает следующее соотношение данных феноменов: «Личность – качество человека, которое формируется при жизни и социально детерминировано. Субъектность – характеристика личности, отражающая ее активность по отношению к обществу и самой себе. Возможность увидеть, выделить в себе качества, детерминированные принадлежностью к группе, социальной среде, как-то отнестись к этим качествам позволяет занять позицию вне этого влияния, не сливаться с социальной ролью. Осуществление этого – одна из форм проявления субъектности» [12, с. 150-151].
Для конкретизации
понятия «субъектность» требуется пояснение категории «субъективность». Если,
субъект – «человек как носитель (инициатор, творец, распорядитель)
предметно-практической деятельности и познания», то, «… субъективность
обнаруживает себя в способности человека встать в практическое (преобразующее)
отношение к собственной жизнедеятельности и находит свое высшее выражение в
рефлексии» [13. с. 372].
В настоящее время
одной из актуальных проблем в психологии субъекта является вопрос о развитии
субъектности. Согласно В.О. Татенко, субъектные качества индивид приобретает в
процессе внутриутробного развития [14]. Е.А. Сергиенко считает, что ядро
субъекта проявляется в раннем онтогенезе [15]. В.В. Селиванов выделяя стадии,
показывает линию обретения человеком все большей субъектности, достижения ее
апогея, вершины и постепенного угасания: 1) предсубъектная (от 0 до 1 года); 2)
стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет); 3) стадия парциальной
субъектности (от 4 до 6 лет); 4) стадия познавательной субъектности (от 6 до 12
лет); 5) стадия противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет); 6) стадия
личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет); 7) стадия полноценной
субъектности (от 25 до 50 лет); 8) стадия воплощенной субъектности (от 50 до 60
лет); 9) стадия угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше) [16].
Существует классическая точка зрения, согласно которой субъектные
свойства личности позволяют успешно реализовать, осуществлять деятельность. Вслед за
В.Т. Кудрявцевым и Г.К. Уразалиевой [17], в наших исследованиях
было показано, что субъект отличается совершенствующими действиями, поступками
в процессе деятельности и общения. И мы не раз убеждались, что субъектные свойства
определяют не только успешное выполнение, но и совершенствование деятельности и общения.
В связи с этим и опираясь на понимания субъекта, данные психологами
разных научных направлений, можно предложить следующее определение
субъектности: субъектность – это системное, динамичное качество субъекта,
позволяющее на основе сознательных нравственно-духовных убеждений качественно
преобразовать окружающий мир и свои психические, личностные свойства, значимые
в осуществлении, совершенствовании деятельности и общения.
Казахстанское
общество, вступив на путь радикальных социально-экономических перемен, не
сможет осуществить своего ускоренного развития, прорыва на передовые позиции
социального прогресса, не делая ставку на субъектную характеристику будущих
специалистов. В связи с этим, положения психологии субъекта могут быть
эффективно использованы и развиты в контексте профессиональной подготовки
студентов в вузах республики. Вместе с тем, что субъектная парадигма разработана в самом общем
виде и нуждается в разъяснении и теоретико-экспериментальном обосновании с
учетом различных аспектов – образования, условий социализации, возрастных,
физических, психологических, этнических
особенностей личности или коллектива. В этом контексте нами предпринята
попытка обосновании теоретической и научно-практической концепции системы
субъектно-ориентированной психологической подготовки студентов [18].
При исследовании
субъектности студентов в процессе профессионального образования, мы выделяем ее
составную часть – психологическую подготовку в вузе как необходимое и
достаточное условие, как предпосылку целенаправленного развития субъектности.
Нам представляется, что вопрос психологического образования студентов может
способствовать разработке проблемы критерия субъектности. Психологическая
готовность, по нашему убеждению, даст возможность прогнозировать непрерывное
развитие субъектности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе и
обеспечить целостность, единство и интегрированность субъектных характеристик.
Психологическая готовность является основой развития способности разрешать противоречия.
Согласно К.А. Абульхановой, без этой способности личность не становится субъектом или утрачивает данный статус.
Феноменальность и значимость психологического знания для молодежи позволяет ему
стать подлинным средством адекватной реализации и развития субъектных
характеристик студента. Следует особо отметить, что такое возможно лишь в
случае «опосредствования внутренними условиями» (С.Л. Рубинштейн, А.В.
Брушлинский). Это методологически важное положение, поэтому степень
самостоятельности психологизированных действий, поступков, мыслей студента в
процессе совершенствования учебно-профессиональной деятельности, общения
представляются самыми показательными критериями развития его субъектности.
Субъектно-ориентированная психологическая подготовка студентов
характеризуется поэтапным и динамичным процессом развития субъектности и психологической готовности. Психологическая готовность студентов как многомерное,
многоуровневое, сложное личностное новообразование, значимое для
совершенствования деятельности, общения и актуализации саморазвития
определяется степенью усвоения и применения психологического знания.
Субъектность студентов в контексте психологической подготовки определяется
отношением к психологическому знанию.
Психологическая готовность определяет направления, уровни и конкретные пути
развития субъектности студентов. Субъектность выступает как условие реализации
психологической подготовки, как внутренний механизм актуализации и развития
психологической готовности студентов.
Проблема развития
субъектности и психологической готовности студентов во взаимосвязи определяется
как проблема построения и реализации интегрированной технологии
субъектно-ориентированной психологической подготовки. Специальным образом
организованные курсы психологии, психодиагностика, тренинг развития
субъектности, психологическая консультация, внеаудиторные психологические
мероприятия являются компонентами технологии субъектно-ориентированной
психологической подготовки студентов.
Принимая во
внимание концептуальные положения психологии субъекта, выделим основные
смысловые акценты взаимообусловленного развития психологической готовности и
субъектности студентов.
От того, насколько студент как субъект активно совершенствует учебно-профессиональную деятельность и как полно реализует свои субъектные качества, зависят темпы и качество профессионального образования в вузе. Следовательно, изучение субъектности студентов имеет большое теоретико-практическое значение и всегда актуальна проблема о целенаправленном развитии и саморазвитии субъектности студентов.
Следует отметить, что субъектные
качества развиваются у личности не хаотично, не изолировано, а, по нашим
данным, в закономерных сочетаниях. Так, при высоком уровне психологической
готовности, субъектность отражает ценностное отношение к себе и другим, а нравственная культура определяет, направляет действия, поступки
человека, не имеет место асубъектное поведение. При низком уровне
психологической готовности не реализуется субъект-субъектное взаимодействие,
субъектность человека может иметь только индивидуалистический характер; в поведенческом репертуаре индивида преобладает
прагматичность;
совершенствование совместной деятельности и общения не дают желательного
результата, личность не умеет находиться
в ситуации неопределенности. Хотя,
М. Карват и В. Миляновский субъектность молодежи определяют как «способность к
самореализации в результате собственной активности (сознательной, рациональной
и самодеятельной)...» [Цит. по: 19, с. 80], без психологической культуры
субъектность не может соответствовать ожиданиям социальной среды, более того
может превратиться в разрушающую: активность, инициативность, самоуверенность.
В.А. Луков вводит понятие – «социальная субъектность», под которой понимается способность общества,
социальной группы, человека выступать в качестве активного начала (деятеля,
творца) социальной реальности. В.А. Луков отмечает, что «эта активность
проявляется в воспроизводстве и обновлении общественных отношений, в социальном
конструировании и проектировании реальности, включая ее ценностно-нормативную
сферу, в различных формах социальной деятельности. Она находит отражение и
закрепляется различными факторами социальной идентификации» [19, с.
146-147].
В свете
вышесказанного «субъектность», на наш взгляд, может быть определена как
категория, характеризующая степень нравственного развития личности (или
коллектива) как субъекта саморазвития, деятельности и общения, меру овладения
им внешними и внутренними (субъективными) условиями жизнедеятельности,
предполагающего переход от его «в себе бытия» к «для себя бытию».
Так же, одним
важнейшим аспектом содержания субъекта является его отношение к собственным
психическим свойствам, процессам, состояниям. Тем не менее, при низком уровне
психологической готовности человек не способен к положительному самоотношению,
адекватной самооценке, самопознанию, рефлексивной культуре и обеспечению
высокого уровня психологического здоровья. Психологически подготовленный
человек полностью принимает самого себя, и при этом признает ценность и уникальность
окружающих его людей, умеет разрешать противоречия, преодолевать трудности.
Итак, субъектность
характеризует уровень социально-психологического развития студентов. Субъектность студентов
определяется динамичностью. Субъектность обеспечивает
студентам осознание себя и своей роли
как будущих специалистов, личности в обществе, меру овладения условиями и
средствами совершенствования деятельности и общения.
Субъектность
студентов определяется в совершенствовании учебно-профессиональной деятельности
и общения.
Внутренними
факторами, определяющими субъектность студентов, выступают компоненты
самосознания (самооценка, самопознание, самоотношение, саморегулирование,
самоопределение, самореализация, саморазвитие).
В свою очередь,
непрерывное, целенаправленное развитие психологической готовности требует
высокой субъектной активности студентов. От субъектности студентов зависит
успешность психологической подготовки в вузе. Так же, высокий уровень
психологической готовности молодежи детерминирует субъектную культуру.
Источником
субъектности студентов выступают противоречия, всегда объективно возникающие
между возможностями и потребностями молодежи.
Субъектность
студентов носит объективный и транзитный характер. В этом смысле субъектность
можно понимать как обязательное и непременное условие для совершенствования
учебно-профессиональной деятельности и общения.
Национально-культурные,
социально-экономические условия социализации отражаются на субъектности
студентов.
Следует отметить,
что субъектная культура с высоким развитием психологической подготовленности –
удел немногих студентов. Напомним: системообразующими качествами субъектной
культуры являются высокая ответственность, самостоятельность, инициативность,
настойчивость в сочетании с этичностью, ценностным отношением к себе и другим.
Например, в наших исследованиях мы наблюдали такое сочетание у тех студентов,
которые стремятся психологизировать свою деятельность, общение; ценят
нравственно-духовную культуру казахов – с одной стороны, с другой – воспитываются
в полиэтнической среде.
Вместе с тем,
обнаруживается, что, некоторые будущие специалисты, не включенные в
целенаправленную психологическую подготовку, успешны как субъекты
учебно-профессиональной деятельности, общения. Здесь экспериментальное
исследование показывает, что их уровень социальной активности преимущественно
низкий. Следовательно, мы полагаем, что у таких студентов субъектная культура
может проявляться не в полную меру, и не во всех сферах жизнедеятельности.
Тем не менее,
пассивность, низкий уровень силы воли, равнодушие, безответственность,
зависимость не наблюдались у психологически компетентных студентов. Если
степень психологической готовности высока, то даже при самой неблагоприятной
ситуации, возможны мобилизация всех ресурсов субъектности, и на этой основе
эффективное совершенствование деятельности и общения. Следовательно,
подчеркиваем, что психологическая культура определяет оптимум развития и
сочетания субъектных качеств студента.
Обобщая результаты исследования студентов (1480 человек), можно сказать следующее:
- высокий уровень психологической готовности позволяет актуализировать
субъектность студентов не только в процессе учебно-профессиональной
деятельности, но и во всех сферах жизнедеятельности;
- при низком уровне психологической готовности, субъектность некоторой
части студентов сочетается с конформным поведением («чтобы не отстать от
группы» …);
- независимо от уровня развития психологической готовности субъектность
некоторых студентов проявляется только под воздействием внешних обстоятельств
(«чтобы обрадовать родителей»…);
- психологическая культура и субъектность определенной части студентов
отражает поступки, действия, поведение, идеалы значимого другого;
- при отсутствии или низком уровне психологической готовности, субъектность
некоторых студентов характеризуется как избегание неудач в различных сферах
жизнедеятельности;
- на проявление и развитие субъектности влияет процесс социализации
студентов, уклад их жизнедеятельности, национальная культура, традиции и обычаи
социума;
- в зависимости от уровня психологической готовности субъектность
определенной группы студентов имеет нравственно-духовную или эго-направленную
основу;
- адекватная реализация и развитие субъектности зависит от высокого уровня
психологической готовности, «психологизированности» студентов;
- доминирование тех или иных субъектных качеств некоторых студентов в
процессе учебно-профессиональной деятельности отличается дифференцированностью
по изучаемым дисциплинам, по особенностям взаимодействия и взаимоотношения с
преподавателями, сокурсниками, родителями, друзьями и по их
личностно-психологическим особенностям;
- саморазвитие субъектности зависит от уровней психологической готовности
полового различия, физического и психологического здоровья студентов;
- целенаправленная субъектно-ориентированная психологическая подготовка
студентов обеспечивает совершенствование учебно-профессиональной деятельности,
общения и актуализирует саморазвитие.
Итак,
эффективность учебно-профессиональной деятельности и общения будущих
специалистов связана с развитием у них субъектности. Сопряжение субъектных
качеств и психологической готовности студентов предопределяет достижения ими
жизненно важных целей. Такая взаимообусловленность дает студенту как субъекту
своей жизни возможность к самоактуализации.
Предложенная
гипотеза развития субъектности студентов в процессе психологического
образования в вузе безусловно нуждается в дальнейшей разработке и аргументации,
а возможно, и в корректировке.
Литература
1. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. – М., 1997.
2. Ананьев
Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды //
Гл.IV. Психологическая структура личнности и ее становление в процессе
индивидуального развития человека / Под ред. А.А.Бодалева. –
М.– Воронеж, 1996. – С.196-280.
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
4. Мясищев
В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. –
М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007.
5. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.
6. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. – М.: ИПРАН, 1997. – С. 56-75.
7. Абульханова К.А. Рубинштейн С.Л. – ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. – М.: ИПРАН, 2000. – С. 13-27.
8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 426 – 434.
9. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С. 104-115.
10. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Р-на-Д., 1996. – 510 с.
11. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окно в мир тренинга. –
СПб., 2004.
12. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М., 2001.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы
психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995.
14. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск
новой парадигмы // Психол. журн., 1995. – Т.16, №3. – С.
23-34.
15. Сергиенко
Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в
психологической науке. – М., 2000. – С. 13-27.
16. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный
цикл // Психология индивидуального и коллективного субъекта / Под ред. А.В.
Брушлинского. – М., 2002. – С. 310-328.
17. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //
Вопр. психол., 2001. – №4. – С. 14-30.
18. Ерментаева
А.Р. Основы психологической подготовки студентов (на казахском языке). –
Усть-Каменогорск, 2007.
19. Ковалева
А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. – М., 1999.