Формирование
профессиональной компетентности преподавателя непедагогического вуза
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период
до 2015 года» в сфере профессионального образования в качестве одной из главных
задач предполагается повышение уровня кадрового потенциала и профессионализма
работников образовательных учреждений. Эта проблема особенно актуальна для
системы высшего профессионального образования, которой в программе модернизации
отводится особая роль как институту массовой подготовки конкурентоспособных
специалистов в масштабе страны. Современный вуз должен обеспечивать:
качественно новый уровень подготовки кадров; интенсивное обновление содержания
многоуровневой подготовки специалистов, технологий обучения, форм организации
образовательного процесса; ориентацию на конечный результат, формирование
личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала; достижение
нового состояния обучающегося – потребности в постоянном самосовершенствовании
и пополнении своих знаний, умений и навыков, освоении общей и профессиональной
культуры.
Инновационный характер вуза требует последовательной реализации концепции
непрерывности образования и совершенствования профессионального мастерства
преподавателей. Особое место в этом процессе занимает
профессионально-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы как
важная составляющая его профессионально-педагогической культуры, позволяющая
ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в новых
организационно-педагогических условиях. Приоритетными для преподавателя
непедагогического вуза должны стать ценности самореализации и саморазвития
личности, идея свободы выбора содержания и способов педагогической
деятельности, развитие собственных аналитико-рефлексивных и креативных
способностей. Для осуществления свободного, вариативного, полностью
удовлетворяющего социальные потребности обучения необходим преподаватель,
обладающий современным педагогическим мышлением, педагогическими ценностными
ориентациями, потребностью в осуществлении полноценной
профессионально-педагогической деятельности, владеющий технологиями обучения и
формами взаимодействия, которые создавали бы возможности для личностной и
профессиональной самореализации студентов как будущих специалистов. Все это
обусловливает необходимость изучения и разработки проблемы формирования
профессионально-педагогической компетентности преподавателя непедагогического
профиля для обеспечения современного образовательного процесса в вузе.
Подготовка
преподавателя высшей школы характеризуется наличием в педагогической
деятельности четырех основных компонентов (Н.В. Кузьмина,
З.Ф. Есарева): конструктивный
компонент проявляется в научно-исследовательской, учебной, воспитательной
работе в форме проектировочных или собственно конструктивных умений; организаторская деятельность проявляется
в умении четко спланировать, построить научный поиск и учебно-воспитательный
процесс; гностическая деятельность выражается в умении глубоко и всесторонне
познавать окружающий мир и себя; коммуникативная
деятельность предполагает умение установить правильные взаимоотношения с
коллегами и студентами. Методологическим основанием для такой подготовки в
современных условиях является компетентностный подход. Профессиональная
компетентность проявляется при решении задач в контексте реальной
профессиональной ситуации. Прежде чем
переходить к характеристике компетенций, определимся с дефиницией данного понятия, его родовыми и отличительными признаками.
В настоящее время имеется ряд попыток определить понятие «компетенция» с образовательной точки зрения.
Например, на совещании концептуальной группы
проекта «Стандарт общего образования»
сформулировано следующее рабочее определение понятия «компетенция»: «готовность человека использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также
способы деятельности в жизни для
решения практических и теоретических задач» [3]. В другом документе под компетентностью понимается «способность к осуществлению практической
деятельностей, требующей наличия понятийной системы и, следовательно,
понимания, ответствующего типа мышления, позволяющего
оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [2].
Еще одно определение, опирающееся на понятие
способности «Компетенция –
это общая способность, основанная на знании, опыте,
ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению»
[4].
Компетентность специалиста
условно разделяют на ключевые, базовые и специальные компетенции.
Для любой
профессиональной деятельности необходимы ключевые
компетенции, которые проявляются в способности решать профессиональные
задачи на основе использования социально-правовых основ поведения личности в
гражданском обществе.
Базовые компетенции отражают
специфику определенной профессиональной деятельности. Для профессиональной
педагогической деятельности базовыми являются компетентности, необходимые для
профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на
определенном этапе развития общества.
Специальные компетенции
отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы
профессиональной работы. Специальные компетентности можно рассматривать как
реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области
деятельности.
В целом под профессиональной
компетентностью педагога понимается интегральная характеристика специалиста,
которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные
профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической
деятельности.
Преподаватель высшей школы
должен: знать фундаментальные основы,
основные достижения, современные проблемы и тенденции развития соответствующей
предметной и научной области; ее взаимосвязи с другими науками; основы
психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и
воспитания в высшей школе, валеологические аспекты образования, биологические и
психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические
особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты
педагогической деятельности индивидуальных различий студентов; основные
достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики
высшей школы, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;
правовые вопросы, связанные с функционированием системы образования; уметь
излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными
в учебном плане, осваиваемом студентами; использовать при изложении предметного
материала собственные научные достижения в соответствий с вузовской программой;
использовать знания как культурного наследия прошлого, так и современной
культуры в качестве средств воспитания студентов; владеть:методами
научных исследований в сфере основной профессиональной подготовки, методами
организации коллективной научно-исследовательской работы; основами
научно-методической работы в высшей школе, навыками самостоятельной
методической проработки профессионально-ориентированного материала (трансформация,
структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в
учебный материал и его моделирование); основами учебно-методической работы в
высшей школе, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по
различным темам, систематикой учебных и воспитательных задач; способами
создания требовательно-доброжелательной обстановки образовательного процесса,
разнообразными образовательными технологиями, методами и приемами устного и
письменного изложения предметного материала; методами формирования навыков
самостоятельной работы, профессионального мышления и развития творческих
способностей студентов; o культурой жизненного самоопределения, методами
эмоциональной саморегуляции; основами применения компьютерной техники и информационных
технологий в учебном и научном процессах; деловым
профессионально-ориентированным иностранным языком.
В российской педагогике
профессионального образования проблема формирования компетентности была
раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло
отражение в трудах Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой,
В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема
педагогических умений изучалась О.А. Абдуллиной, Л.Ф. Спириным, А.И. Щербаковым
и др.
Анализ теоретических исследований
по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности
преподавателя позволяет сделать вывод о том, что она является неотъемлемой
составной частью профессионально-педагогической культуры, важной
профессионально-личностной характеристикой преподавателя. Но в существующей
системе подготовки педагогических кадров недостаточно разработаны специальные
образовательные программы и технологии подготовки преподавателей для работы в
вузах непедагогического профиля. У преподавателей, получивших образование в
непедагогическом вузе, уходит несколько лет на усвоение давно известных в
педагогике методов, приемов и форм организации учебно-познавательной
деятельности студентов при изучении специальных дисциплин; интуитивно, опытном
путем вырабатывается своя методика и технология обучения. Традиционная система
подготовки педагогических кадров, направленная на изучение предметного
содержания и усвоение готовых методических разработок, не учитывает реального
характера деятельности преподавателя высшей школы в решении практических задач.
Профессионально-педагогическая
компетентность преподавателя непедагогического вуза рассматривается как
интегральное качество его личности, представленное единством
мотивационно-ценностного, инновационно-технологического, личностно-творческого
компонентов, обеспечивающих в образовательном процессе вуза продуктивную
педагогическую деятельность специалиста и творческую самореализацию педагога в
ней [1].
Таким образом,
организационно-педагогическими условиями, направленными на эффективное
формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя
непедагогического вуза могут быть: формирование ценностного отношения
преподавателя непедагогического вуза к непрерывному самообразованию,
саморазвитию и творческой самореализации в педагогической деятельности;
ориентация преподавателя на активное применение личностно-ориентированных
технологий, направленных на построение в образовательном процессе диалога и
субъект-субъектного взаимодействия со студентами; побуждение преподавателя к
педагогической рефлексии в деятельности для построения траектории своего
профессионального роста как педагога.
Литература
1.
Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм.
Мастерство. – Челябинск, 2004. С. 35-40.
2.
Совет
Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996. – С. 109.
3.
Материалы семинара «Образовательный
стандарт основной школы» (рук. В.Д. Шадриков. Э.Д. Днепров), 3-5 апр. 2002 г.
4.
Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и
технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416с.