Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н., доцент Подповетная Ю.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Моделирование процесса развития научно-методической

культуры преподавателя высшей школы

Научно-методическая культура преподавателя высшей школы рассматривается автором статьи как разновидность профессиональной культуры. Видовое отличие данного понятия образовано современными представлениями о профессиональной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении. Основным лейтмотивом таких представлений является положение о том, что ведущее место в структуре профессиональной деятельности преподавателя занимают научная и методическая деятельности, результатом интеграции которых является научно-методическая деятельность.

Развитие научно-методической культуры определяется внутренней активностью личности преподавателя, его направленностью на преобразование своих взглядов и внутреннего мира по отношению к научно-методической деятельности, что приводит к принципиально новому восприятию профессиональной деятельности педагога высшей школы. Кроме того, происходит перестройка ценностно-смысловой сферы преподавателя и становление особой системы ценностей, смыслов, мотивов, убеждений, установок.

Содержательно-смысловое наполнение процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы целесообразно представить в форме модели. Модель – это педагогическая система, являющаяся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом рассматриваемого процесса. Она раскрывает содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития научно-методической культуры преподавателя и реализуется в практике высшей школы.

Моделирование процесса развития научно-методической культуры преподавателя осуществлено на основе целостного единства следующих взаимосвязанных подсистем: перспективно-целевой, теоретико-методологической, содержательно-процессуальной, организационной и результативной.

Перспективно-целевая подсистема определяет общую направленность и перспективы развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы. Это главная подсистема, так как она выступает по отношению к остальным подсистемам модели в качестве управляющей инстанции и имеет образ будущего результата. Цель – качественное изменение структуры и содержания теоретических представлений о научно-методической культуре преподавателя высшей школы.

Теоретико-методологическая подсистема отражает исходные теоретические положения в отношении проектирования процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы. В структуре этой подсистемы выделены психолого-педагогические теории и концепции, а также методологические подходы и принципы. Психолого-педагогические теории и концепции определяют представления о закономерностях и связях, характерных для процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы и отражают существующий практический опыт профессиональной подготовки педагогов в исследуемом аспекте. Закономерности развития научно-методической культуры преподавателя проявляются в аспектах развития личности, организации образовательного процесса в вузе, содержании развития научно-методической культуры и включают: закономерности, раскрывающие особенности развития индивидуально-психологических свойств личности; закономерности, отражающие существенные признаки развития профессионально-деятельностных свойств личности; закономерности, описывающие характер движения и качественную устойчивость ценностно-смысловых свойств личности. Следствием вскрытых закономерностей развития научно-методической культуры преподавателя являются принципы, которые как исходные положения определяют особенности исследуемого процесса и отражают процедуры оперирования объектов – это принципы: культуросообразности, регулируемого эволюционирования, перспективности, регионализации, развития карьеры, коллективного взаимодействия. Методологические подходы раскрывают парадигматический и синтагматический аспекты развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы и представляют собой единство общенаучной основы (системный и синергетический подходы), теоретико-методологической стратегии (аксиологический и гуманно ориентированный подходы) и практико-ориентированной тактики (личностно-деятельностный, культурологический и интегративный подходы).

Содержательно-процессуальная подсистема отражает идейно-смысловую сущность процесса развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы и представляет собой как интеграцию содержания программы обучения, так и интеграцию методов, приемов и форм обучения. Методы развития научно-методической культуры преподавателей состоят из пяти групп методов: 1) методы развития профессионального самосознания; 2) методы развития творческого мышления; 3) методы развития научно-методических умений; 4) методы стимулирования поведения и деятельности; 5) методы контроля. Приемы обучения представлены комплексом учебных задач, который составлен на основе дифференциации преподавателей по стажу педагогической деятельности. Для использования комплекса учебных задач в практике высшей школы определены формы организации процесса развития научно-методической культуры преподавателей. К таким формам обучения относятся: лекция, семинарское или практическое занятие, тренинги, факультативы, научные общества, экскурсии и пр. Отдельно выделены формы организации обучения: парная, групповая, коллективная и индивидуально-обособленная.

Организационная подсистема включает этапы и педагогические условия развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы. Нами выявлены три этапа: пропедевтический, проектировочный и развивающий, на каждом из которых проявляются вполне конкретные новообразования, происходят преобразования в профессиональных и личностных качествах педагога высшей школы, отражающие восхождение научно-методической культуры преподавателя к своему «акме». Комплекс педагогических условий включает: 1) создание межрегиональных ассоциаций преподавателей, стимулирующих развитие их профессионального самосознания; 2) разработку и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество–тьютерство–коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей; 3) использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творческого мышления преподавателей с различным стажем педагогической деятельности.

Результативная подсистема концептуальной модели тесно связана с перспективно-целевой, теоретико-методологической, содержательно-процессуальной, организационной подсистемами и определяет уровень развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы на каждом из представленных выше этапов. Определены следующие уровни развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы: интуитивный, ситуативный, рациональный, ценностный, творческий, которые отражают опыт эффективности осуществления преподавателем научно-методической деятельности, оценку точности и успешности выбора им стратегии данной деятельности, их мотивацию к непрерывному получению знаний, развитию научно-методических способностей и умений.

В заключении отметим, что эффективность развития научно-методической культуры обусловливается тем, что преподаватель работает над реальными задачами научно-методической деятельности; приоритет отдается активным методам обучения: играм, проектам, тренингам, дискуссиям, мастерским и др.; педагог приобретает дополнительные профессиональные навыки (происходит расширение сфер деятельности); полученные результаты внедряются в реальную практику.