Устинов А.Г., Пяткова Т.В.

Северо-Казахстанский Государственный университет, Казахстан

Моделирование как метод педагогического исследования

В науках о человеке, будь то педагогика или психология, большинство явлений нельзя подвергнуть прямому измерению. Таким образом, чтобы разобраться в данном вопросе, нужно изучить ряд факторов, таких как умственные способности, компетентность, академическая успеваемость, личностные качества, толерантность, мобильность. Это позволяет определить прогресс, достигнутый во время педагогического процесса и даёт начало анализу трудностей, сопряженных с ним, а также возможность выхода из сложившейся ситуации.

Для проведения педагогических исследований необходимо системно описать данные явления, что априори приводит к использованию определённого математического аппарата. Структурное моделирование в последнее время является одним из наиболее популярных методов, применяемых в педагогике и прочих смежных науках. Ведь именно оно позволяет обобщить моделирования причинно-следственных связей и латентных структур.

По сути структурное моделирование представляет собой совокупность методов многомерного анализа. Оно открывает общую картину взаимосвязи между наблюдаемыми объектами и наблюдаемыми явлениями, то есть между объектами и переменной. Но данная методика пока широко используется только на Западе.

В мировой педагогической практике используются различные формы моделирования. Что же в целом оно из себя представляет моделирование? Моделирование – это метод исследования объекта путём создания аналогичной объекту модели исходя из его характеристик, что позволяет получить новые знания и целостную информацию об объекте.

Модель представляет собой некую гипотезу, которая выражена в наглядной форме. Сама модель достаточно абстрактна, она содержит в себе элементы научной фантазии и воображения, аналогию, гипотетичность.

К примеру формами моделирования воспитательного процесса могут стать различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д.

В процессе создания модели выделяются три основных этапа.

· Первый – изучение, анализ и обобщение опыта, связанного с интересующим исследователя объектом или же явлением, и создание соответствующей гипотезы, которая в дальнейшем станет основой модели.

· Второй – создание программы исследования созданной модели и в ходе процесса внесение в неё соответствующих корректировок, которые становятся очевидными в ходе процесса.

· Третий – создание окончательного варианта модели и чёткий план процесса исходя из второго этапа, на котором всё ещё было в формате гипотезы.

Все эти этапы повторяются циклически с целью более глобального изучения и повышения эффективности применения исследований на практике. Решение наиболее важных дидактических задач в педагогике всегда было сопряжено с рядом трудностей. И именно моделирование помогло решить данную проблему.

Математизация педагогических процессов стала возможна только благодаря методу моделирования. В этом есть большой потенциал. Ведь именно с применением математического моделирования можно достичь глубокого познанием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов.

Модели используются во всех областях и практически на всех этапах научного исследования. Исходя из этого можно сказать, что моделирование как таковое становится всё более актуальным в современной науке. В связи с этим важное место занимает обсуждение возможностей и границ применения метода моделирования в социально-педагогических исследованиях.

Весомым недостатком в анализе педагогического моделирования является отсутствие в его описании формального аппарата. В результате все педагогические подходы в отношении моделирования ограничены только вербальным описанием, а значит не имеют формальных признаков и критериев оценки.

Фактически существует только эксплицитное, то есть общее описание моделей, но если рассматривать процесс воспитания в систематизированной форме, нужно более точное и расширенное определение, которое даёт чёткие критерии, позволяющие сформировать технологию воспитания согласно поставленным целям.

Для того чтобы выбрать из существующих педагогических моделей одну в качестве базового эталона необходимо обеспечить их сравнимость по формальным критериям.

Основываясь на этом можно сказать, что перед педагогическим сообществом стоит основная задача – дать более чёткое описание модели, опираясь на воспитание актуальных свойств и способностей личности, востребованных в социуме в данный исторический период, для данной общественно-государственной системы и в условиях конкретной социально-политической и социально-экономической ситуации.

С учётом социальных изменений меняется и объект моделирования, а значит нужно адаптировать данный метод согласно актуальным реалиям. Только в этом случае моделирование начнёт работать и станет пригодным для разработки педагогических технологий.

При создании правильной системы результаты воспитательно-педаго-гической деятельности станут предсказуемыми. В рамках системно-эталонного подхода в настоящее время разработан ряд системных моделей и методов, позволяющих решать задачи концептуального моделирования практически в любой предметной области гуманитарных наук, включая и педагогику.

В заключение хотелось бы сказать, что несмотря на определённую проблематику, применение методологии в педагогике является очень перспективным направлением и несёт в себе неоценимую пользу в отношении аналитической направляющей педагогического процесса.

Литература

1. Куликова Н.В. Цикл статей «Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности» ТИАРА'2010 Россия