Зайцев Д. В.

Саратовский государственный технический университет

Социальные аспекты непрерывного образования инвалидов

В настоящее время, по данным всемирной организации здравоохранения в мире насчитывается более 500 миллионов инвалидов. Каждый год в мире становятся инвалидами 35 миллионов человек. В России таких людей почти 11 миллионов, что говорит о масштабности рассматриваемой проблемы. Из них - более 5 миллионов инвалидов в возрасте от 20 до 50 лет, 80% которых хотели бы работать, но в связи с недостаточным уровнем образования, недоступностью рынка дополнительных образовательных услуг они не могут этого сделать. В результате только 5% инвалидов в нашей стране трудоустроены, что можно рассматривать как определенный вариант их социальной интеграции.

Непрерывное образование, обучение в течение всей жизни выступает одним из основных императивов современной жизни – именно поэтому вопросам послешкольного обучения уделяется такое большое внимание во всех современных странах мира, а полное среднее образование становится обязательным и всеобщим. Общество, экономика выступают сегодня для образования в качестве заказчиков, ориентированных на практические результаты обучения. Это выступает главным ожидаемым результатом и национальных проектов, и модернизации образования в целом.

В отношении инвалидов решение проблемы их непрерывного образования является сложным и неоднозначным. В настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для трансформационного периода ситуацию, которая характеризуется наличием достаточно развитого законодательства, декларирующего права инвалида на развитие, образование, социальную интеграцию и одновременно - практическим отсутствием механизмов их реализации. Осуществляемая до настоящего времени государственная социальная политика ориентирована на сегрегацию и изоляцию таких людей. Оптимальным до сих пор считается помещение инвалидов в специальные (коррекционные) учреждения, или трудоустройство на специальных производствах среди таких же, как и они сами людей. В результате мы наблюдаем оторванность инвалидов от широких социальных контактов, ограничение круга межличностного взаимодействия, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий, низкая заработная плата, не позволяющая вести достойный образ жизни.

Необходим всесторонний анализ проблемы организации непрерывного образования инвалидов, существующих традиций и инноваций в данной сфере. Это позволит не только уточнить специфику образовательных потребностей нетипичных людей, но и осуществить моделирование оптимального механизма реализации непрерывных образовательных практик с учетом возможностей, ресурсов людей с инвалидностью разных групп. Создание эффективной системы непрерывного образования способствует оптимизации процессов социальной интеграции, адаптации инвалида, а также получению им новой профессии, что обусловливает возможность трудоустройства и начало самостоятельной независимой жизнедеятельности.

Проблема интеграции инвалидов в общество посредством ресурсов образования наиболее разработана в трудах зарубежных ученых (М.Айшервуд, И.Бшар, Ф.Вуд, Д.Вудрон, Г.Грэмпп, К.Каллен, Джеймс Д.де Каро, Т.Келлер, А.Майкелсен, Д.Найри, Д.Наокайен, П.Поттс, Дж.Симмонс, М.Хейден, К.Хэйер). В России проблематика непрерывного образования в целом и непрерывного образования инвалидов в частности, их интеграции в общество стала рассматриваться в трудах ученых только в конце 90-х годов ХХ века (И.Бгажнокова, К.Вылежагин, Р.Дименштейн, В.Ермоленко, П.Кантор, С.Лебедева, Е.Мартынова, Т.Мурманцева, Э.Мустафин, Г.Никулина, В.Салит, Е.Сладков, Л.Шипицына, А.Шаров, Н.Шевченко, Н.Шматко).

Создание систем непрерывного образования инвалидов – процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны мира. Россия не может являться исключением, так как интегрирована в глобальные процессы интернализации и интеграции. Институциализация непрерывного образования инвалидов – закономерный этап развития систем специального (коррекционного), общего и дополнительного образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (в частности, к инвалидам), с признанием их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в различных областях жизни.

Непрерывное образование возможно трактовать как систему образовательных практик, реализуемых в течение всей жизни человека. Также под непрерывным образованием понимается система учреждений дошкольного, школьного и постшкольного образования (ПУ, ссуз, вуз), учреждений дополнительного досугового (творческого) и профессионального образования, деятельность которых позволяет человеку последовательно повышать уровень своего образования и профессиональной квалификации.

За рубежом, например в Германии, Дании проблема непрерывного образования инвалидов рассматривалась уже в 50-е гг. ХХ в. С середины 1970-х годов не только в Западной Европе, но и в США стали появляться первые модели непрерывного образования лиц с инвалидностью. В России подобные модели фактически отсутствуют, возможно, только изредка наблюдать стихийные, неформализованные практики подобного рода, инициируемые самими инвалидами и их семьями.

Сегодня в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности, важности повышения профессионализации населения многие ученые приходят к необходимости институциализации непрерывного образования инвалидов как образования, наиболее соответствующего принципам правового социального государства.

К решению проблемы институциализации непрерывного образования интегрированного типа необходимо привлечение внимания широких слоев общественности, представителей администраций разных уровней, работников социальных служб, средств массовой информации. Важное значение здесь должно быть придано проведению научно-практических конференций, семинаров-практикумов, съездов по вопросам оптимизации процесса создания системы непрерывного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; публикации материалов просветительского, научно-популярного характера в СМИ; деятельности по изданию методических материалов, организации курсов по подготовке и переподготовке специалистов разного профиля для работы в условиях непрерывного образования.