Проблема подготовки научных и научно-педагогических кадров

высшей квалификации – цель послевузовского профессионального образования.

Атырауский университет им. Х.Досмухамедова

Сейталиев К.Б. – д.п.н.,

профессор

Фалеева А.А. – к.п.н., доцент

Современные приоритеты и перспективы национальной системы высшего профессионального послевузовского образования как основы развития человеческих ресурсов и созидательного потенциала общества формируются под воздействием сложных, неравномерных и взаимозависимых тенденций развития образовательной ситуации в Казахстане.

Одной из важных тенденций является преобладание человеческого и иных форм интеллектуального капитала в образовании и возрастание спроса на такого рода капитал в Казахстане.

Другая тенденция – усиление открытости высшего и послевузовского образования, дифференциация знаний, развитие новых форм конкуренции, образовательное взаимодействие субъектов разных уровней.

Целью послевузовского профессионального образования является подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации,

это в значительной мере решающая задача воспроизводства интеллектуального капитала страны, оказывающая влияние на динамику и устойчивость развития национальной экономики через формирование конкурентоспособных трудовых ресурсов.

Одними из основных форм воспроизводства квалифицированных научных кадров является магистратура и аспирантура.

Магистратура и аспирантура таким образом, рассматривается как институция воспроизводства кадров высшей квалификации на базе единого пространства образования и научных исследований, включаясь в многоуровневую структуру образовательных программ как программа образовательно-исследовательской направленности, что соответствует тенденциям Болонского процесса.

В условиях постиндустриального общества и экономики, основанной на знаниях, жизненно-важной становится концепция непрерывного вузовского и послевузовского профессионального образования. Поэтому среди основных направлений развития образования особо выделена задача подготовки квалифицированного работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Эффективное существование любого человека в обществе, которое базируется на знаниях (компетенция), требует реализации принципа обучения в течение всей его жизни.

Непрерывное профессиональное образование не означает построения новой системы образования, скорее, некая новая философия, предусматривающая появление многообразных возможностей для обучения граждан, предоставляемых различными институтами общества. Другими словами, в рамках концепции непрерывного высшего и послевузовского образования каждый гражданин РК получает возможность реализовать свой образовательный потенциал в различных структурах в образовательных учреждениях, в семье, общественных организациях.

Принцип непрерывного высшего и послевузовского образования предполагает согласованное совершенствование структур образовательных институтов, сопровождающих человека в течение всей его жизни.

Непрерывное профессиональное образование требует изменений в подходах к организации всей системы образования.

Система непрерывного высшего и послевузовского профессионального образования предполагает прежде всего множественность источников информации, обеспечивающих жизнедеятельность человека, его профессиональной уровень, компетентность.

Перестройка профессионального образования должна быть ориентирована прежде всего на воспитание у человека нравственных ценностей, ответственности за все то, что в мире происходит.

Непрерывное обновление информации технологии производства, науки, образования в нашей молодой развивающейся Республике Казахстан требует подготовки кадров, способных адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни и деятельности, их высокого профессионализма, то есть формирования духовно богатой, саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности это цель системы образования, основанной на идее непрерывности.

Перед образованием всегда стояла, и в настоящее время является наиболее острой дилемма: человек и общество, человек и мир. С одной стороны, ориентация на личность, на индивидуальность, на самобытность и уникальность; с другой стороны - это социальный ум, социальный заказ. Сейчас делается акцент на то, чтобы образование шло от человека, через человека. Поэтому ориентация в образовании должна быть не чисто личностная, а личностно- социальная. Это означает следующее: человек в системе образования выступает как цель, а все остальное - средства.

Непрерывное образование обеспечивает человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействует выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности в жизни, в обществе. Главной особенностью непрерывного образования, особенно вузовского и послевузовского, становится развитие в человеке потребности и возможностей выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на развитие и образование в течение всей жизни.

Сущностными характеристиками концепции непрерывного образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Непрерывное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, превращается в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способностей выносить суждения и предпринимать различные действия. Непрерывность системы образования будет осуществлять подготовку конкурентоспособных специалистов новой формации, обладающих широкими фундаментальными знаниями, которые будут способны быстро адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий.

Для развития высшего и послевузовского образования вместо традиционной системы организации учебного процесса вводится кредитная система обучения которая стимулирует активную самостоятельную работу обучающихся, обеспечивает выборность индивидуальной образовательной траектории, мобильность, большую степень академической свободы бакалавров, магистров и докторантов, способствует признанию документов об образовании в мировом образовательном пространстве.

Анализ развития системы высшего и послевузовского образования ведущих стран мира свидетельствует о том, что наиболее распространенной и признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат- магистратура- докторантура PhD, основанная на кредитной системе обучения. Данная модель практикуется в университетах США и большинства стран Европы.Она является наиболее гибкой и эффективной, обеспечивает академическую мобильность и востребованность выпускников в быстро меняющихся условиях рынка труда.

В настоящее время в Казахстане заложены основы для перехода системы подготовки кадров на общепринятую в мире бакалавро- магистерскую модель.

Модель высшего и послевузовского образования

Бакалавриат – Магистратура – Докторантура

Вузам предоставлена значительная академическая свобода, активизировались научные исследования, используемые в обучении. Увеличивая участие научных организаций в образовательном процессе вузов следует и дальше совершенствовать механизм интеграции вузовской и академической науки. В результате этого будет уменьшаться разрыв между содержанием образования и современным состоянием науки, который не позволял осуществлять полноценный переход от подготовки «специалиста» к подготовке «специалиста - исследователя», способного творчески воспринимать новые научные идеи, быть проводником новейших технологий и управлять современными технологическими процессами.

В высшем и послевузовском образовании осуществляется переход на целостную систему подготовки кадров (бакалавриат- магистратура- докторантура) , а также открытие на базе ведущих вузов программы подготовки докторов PhD совместно с ведущими зарубежными вузами, имеющими соответствующую международную аккредитацию.

Новая модель подготовки научных и научно- педагогических кадров, основанная на реальной интеграции образования и науки будет реализована через обновляемые программы магистратуры и докторантуры PhD, оптимально сочетающие в себе образовательный и научный компоненты.

В послевузовском образовании образовательные программы магистратуры и докторантуры должны предполагать научно- методологическую направленность обучения и углубленную специализированную подготовку в соответствующей области.

Послевузовское образование является высшим уровнем системы непрерывного образования и включает магистратуру и докторантуру PhD.

Целью послевузовского образования является интеграция образования и науки, эффективной системы подготовки научных, научно-педагогических кадров новой формации, способных решать вопросы совершенствования общества, экономики, производства, науки и разработки новых технологий.

Задачи послевузовского образования включают в себя:

-перевод магистратуры на послевузовский уровень и внедрение докторских программ PhD;

-разработка механизмов внедрения новой модели подготовки научно-педагогических кадров в магистратуре, предусматривающей ее функционирование на базе вузов и научных организаций;

-внедрение трехуровневой системы подготовки профессиональных кадров, основанной на аккумулирующей кредитной технологии обучения;

-обеспечение целевой подготовки магистров и докторов PhD на основе обновляемых образовательных программ в соответствии с запросами рынка труда;

-создание на базе некоторых казахстанских университетов центров по подготовке докторов PhD в партнерстве с ведущими зарубежными вузами, имеющими международные аккредитованные докторские программы.

Современная система послевузовского образования будет соответствовать потребностям рыночной экономики, процессам глобализации, общепризнанным международным требованиям, только тогда, когда повысит интерес молодежи к получению академической степени, решая проблему обновления научно- педагогических кадров.

Кредитная система требует значительной перестройки работы как преподавателя, так и студента. Преподаватель должен постоянно заботиться о своем личностном профессиональном росте, строить свою работу в аудитории на интерактивных методах обучения, иметь достаточно большой арсенал средств и методов, позволяющих постоянно контролировать и корректировать самостоятельную работу как студентов, так и магистрантов, развивать их творчество, умение работать над развитием своей личности.

Кредитная система-это такая образовательная система, которая основана на достаточно высоком уровне самообразования и творческого освоения знаний. Поэтому в этих условиях роль преподавателя значительно меняется: уже недостаточно просто передавать некую сумму знаний и некоторых навыков - надо стать организатором процесса мыслительной и познавательной деятельности студента, которая бы позволила ему не только выстроить определенную систему знаний по предмету, но также и овладеть необходимыми способностями, навыками и умениями. Более того надо учитывать, что выпускаем его на рынок труда и только там определяется востребованность наших бывших студентов, по большому счету, востребованность нашего труда. Одним из элементов организации учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения является использование балльно- рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся. Политика выставления оценок должна основываться на принципах объективности, прозрачности, гибкости и высокой дифференциации. Практически в каждом ВУЗе разработана своя система оценки и распределения рейтинговых баллов по видам контроля, по результатам экзамена и общего рейтингового балла студента по дисциплине. Отметим, что основная тенденция вузовского и послевузовского образования сегодня – это повышение качества подготовки специалистов, развитие инновационного образования, интегрированного с интенсивной научно- исследовательской деятельностью, совершенствование образовательных и информационных технологий. Поэтому в целях решения этой главной задачи необходимо изменение технологии организации учебного процесса, подчинение ее интересам студентов, совершенствование и разумное сочетание традиционных и интерактивных форм и методов обучения.