Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Богатская Е.Ю.

Донской государственный технический университет, Россия

Методы воспитания ответственности у студентов как компонента их профессиональной компетентности

Воспитание ответственности человека в современных условиях является важнейшей задачей высшего образования, что обусловлено комплексом социокультурных, экономических и экологических факторов.

По мнению ряда ученых – психологов и педагогов ( К. Муздыбаева, Е.Д. Дорофеева, О.И. Ореховского, С.А. Слободского и других) ответственность является качеством зрелой личности и компонентом профессиональной компетентности специалистов любого профиля (Б.Б. Коссов, О.А. Шушерина).

В рамках данной статьи хотелось бы остановиться на методах, рекомендуемых для применения в процессе воспитания ответственности (ПВО). Вслед за В.А.Сластениным под методом мы понимаем способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. В таблице представлена система общих методов осуществления целостного педагогического процесса и методы, которые мы включаем в модель ПВО. Таблица 1

Специфика применения общих педагогических методов

в процессе воспитания ответственности личности

Группа методов	Общие методы	Методы в ПВО
Методы формирования сознания	Рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с текстом, метод примера	Методы убеждения, методы развития каузального самосознания, метод вероятностного прогнозирования
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения	Упражнения, приучение, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные методы, индуктивные и дедуктивные методы	Метод создания воспитывающих ситуаций, метод межсубъектного общения, проблемно-поисковые активные методы, индивидуальные и самостоятельные работы
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения	Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.	Методы стимулирования и мотивации ответственности, метод переживания ответственности, метод понимания, межсуъектного доверия.
Методы контроля эффективности ПП	Диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, тесты, машинный контроль и др.	Специальная диагностика, взаимо-и самопроверка, самоконтроль, нетрадиционные формы контроля и др.

Основными приемами метода убеждения являются: обсуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.

1)Обсуждение, как способ вовлечения обучаемых в процесс выявления истины, дает возможность формировать позиции по отношению к личности, различным событиям, проблемам, а также выработать коллективное мнение. Оно дает возможность выразить свою точку зрения, что способствует формированию ответственности участников обсуждения. Кроме того, обучаемые постигают культуру дискуссии, спора, диалога, ведения беседы.

2)Понимание создает особый психолого-педагогический климат взаиморасположения и симпатии, способствует эффективности педагогического контакта. Атмосфера доброжелательности побуждает студентов к открытости, снимает психологические барьеры, создает условия для успешного осуществления педагогического воздействия.

3)Доверие является способом вовлечения обучаемых в такую жизненную ситуацию, которая ставит их перед необходимостью самостоятельного, ответственного поступка, при полном самоконтроле. Педагогическое доверие способствует раскрытию внутреннего духовного потенциала личности, т.к. в ситуации доверия человек, как правило, стремится проявить свои лучшие качества. Оно формирует доверительность в отношениях, укрепляет взаимоотношения между преподавателем и студентами. Доверие укрепляет духовную независимость, ориентацию на высокие нравственные ценности. Ситуации доверия раскрывают педагогу такие личностные качества учащихся как коммуникативность, способность к самостоятельным решениям и ответственным действиям, повышают самооценку педагогов.

4)Побуждение как прием убеждения заключается в стимулировании активной деятельности. Внешнее педагогическое побуждение постепенно переходит во внутреннюю способность к самопобуждению. Этот прием обычно используется в виде моральной поддержки для развития духовных потребностей, здорового самолюбия, честолюбия, любознательности. Побуждение способствует мотивации, развитию познавательных интересов и потребностей студентов, их творческому и ответственному отношению к учебной, научной, общественной и трудовой деятельности. Побуждение обнаруживает в личности запас естественных внутренних духовных сил, способствует формированию направленности личности.

5)Сочувствие есть способ тактичного выражения преподавателем своих чувств по поводу переживаний студентов, их неудач или неприятностей. Это чрезвычайно важно для выработки адекватного отношения личности к себе, а также для формирования эмпатии, сочувственности. Педагоги считают, что сочувствие как прием убеждения обеспечивает постепенное движение от сострадания к реальной активной помощи другим, к способности проявлять ответственное отношение, брать на себя ответственность за других.

6)Предостережение является способом тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступков, в том числе безответственности. С помощью предостережения педагог может продемонстрировать возможные результаты и последствия безответственности или безнравственного поведения. В целях предостережения можно знакомить учащихся с литературой соответствующего содержания, проводить профилактические беседы, говорить о запретах и нормах, правилах поведения и т.п. С помощью предостережения педагог привлекает внимание к осмыслению возможного противоречия между безнравственным желанием и нравственным ответственным поступком. При подборе содержания для такого рода мероприятий, безусловно, необходимо учитывать уровень развития студентов, их индивидуальные, возрастные особенности.

7)Критика считается способом вскрытия, выявления и анализа просчетов, ошибок, недостатков в мышлении, поведении и поступков обучаемых и педагогов. Критика способствует поддержанию адекватной самооценки, стимулирует ответственное отношение к обязанностям, поведению, поступкам. Тактичная критика может считаться формой контроля со стороны преподавателя или взаимоконтроля, если высказывается членами коллектива. Критика способствует выработке навыков самоконтроля и формирует внутреннюю ответственность преподавателей и студентов.

Психологическим условием и методом воспитания ответственности является развитие каузального самосознания. Для этого необходимо развивать способность студентов придавать и порождать смысл, способность осознавать истинные причины и возможные следствия тех или иных поступков и событий, связанных с ними, а также предвидеть меру своей ответственности за происходящее. Т.И.Рудая предлагает осуществить развитие такого самосознания в процессе словетворческой деятельности путем а) ментального самоанализа, т.е. умения быть свидетелем своих мыслей; б) ментального самонаблюдения, т.е. способности не отождествлять себя со своими мыслями, а уметь наблюдать происходящее объективно; в) ментального самоконтроля – навыка не воспринимать происходящее только с позиции собственного «Я»; г) ментальной самокоррекции и саморазвития, т.е. научиться ощущать собственные эмоции и душевные проявления и строить собственную жизнь, опираясь на полученные ментальные навыки.

Развитие каузального самосознания возможно с помощью метода вероятностного прогнозирования, который заключается в том, что человек старается предвидеть результаты решений, действий и поступков, эмоционально и духовно пережить личностную ответственность за них. Осуществление этих действий рождает у человека те события, в которых он познает себя не только в настоящем, но и в будущем. Он переживает свою духовность, ответственность как принадлежащее ему качество, переживает свободу как « возможность воздействия на своей внутренний мир и реализует в отношении себя чувство ответственности за собственное будущее» ( Г.С. Абрамова). В этом состоит содержание метода переживания ответственности. Человек является субъектом своей жизни, он свободен в своих выборах принятии решений, всегда стремится к проявлению ответственности и самостоятельности, саморазвитию и личностному росту. К. Роджерс полагает, что ответственность, являясь свойством, характеризующим здорового, нормального человека, всегда существует в нем как потенциальная возможность. Но, чтобы этот потенциал раскрылся, необходимы благоприятные условия жизни и обучения, ориентированные на личность и ее жизненные проблемы. К. Роджерс считает, что личность полнее всего проявляет себя и свою ответственность осознанно в поле индивидуального опыта. Содержание индивидуального опыта определяется тем, какие жизненные проблемы находятся в центре внимания индивида. Поэтому педагог должен увидеть и понять эти проблемы, а также, если необходимо, организовать «встречу» с проблемой, включив ее в содержание. Поэтому мы полагаем, что в содержание процесса воспитания ответственности необходимо включить ситуации переживания ответственности.

Развитие каузального самосознания связано с овладением навыками нравственного саморегулирования методом понимания личностной ответственности. Суть данного метода состоит в «добровольном стремлении личности постоянно соотносить свои действия, поступки, намерения, интересы с интересами других людей» (Е.В. Бондаревская).

Проблемно-активные методы обучения предусматривают организацию поисково-исследовательской деятельности студентов, направленной на решение проблемных задач, что несомненно формирует ответственность. Ведущую роль в процессе обучения играет сам обучающийся.

Методы стимулирования и мотивации ответственности чрезвычайно разнообразны. Их использование в ПВО зависит от индивидуальных характеристик студентов. Метод межсубъектного доверия заключается в создании условий для проявления и стимулирования ответственного поведения на основе развития способности к эмпатии, прощению, смирению, толерантности и других субъектных свойств студентов.

Необходимо отметить, что в реальных условиях методы выступают во взаимном единстве, их применение зависит от предпочтений и мастерства педагога.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997. – 702с.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000.

3. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994.

4. Краткий психологический словарь. М., 1985.

5. Коссов Б. Психологическая подготовка студентов // Высшее образование в России, 1999. №1.

6. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., Наука, 1993.

7. Ореховский О.И. Ответственность и ее социальная природа. Томск, 1972.

8. Известия РГПИ №6: Изд-во РГПУ, 2004.

9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

10. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: Дис. …д-ра пед. наук. Красноярск, 1999.