Нурбекова М.А.

Семипалатинский государственный институт

Кетпен Ж.М., Ешанкулова К.Ж.

ЮКГУ им.М.Ауезова, Республика Казахстан.

Психолого-педагогические условия готовности учителей к реализации инновационных образовательных технологии в школе

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью, которых научное открытие, идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность.

Инновационная деятельность - это один из основных видов деятельности индивида, имеющий принципиальное отличие от традиционного. Она всегда осуществляется при наличии противоречий, при такой ситуации, когда традиционные модели действий становятся неэффективными, дальнейшие усовершенствования не дают необходимого эффекта.

Для инновационной деятельности важно не только изменение содержания деятельности, но и способов ее модернизации, то есть технологии деятельности. Поэтому на наш взгляд, не столько важно внедрить нечто абсолютно новое, неизведанное. С точки зрения инновационной деятельности важнее технология подачи и использования нового, строгая логическая увязка новшества с особенностями Среды внедрения, исполнителей и ожидаемого эффекта.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс включает в себя, по крайней мере, три этапа: генерирование идеи (в определенном случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте, реализация нововведения в практике.

Нововведение может рассматриваться и в процессуальном плане как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или "случайно открытыми" в порядке педагогической инициативы. При этом в содержание "новшества" включают и научно-теоретическое знание определенной новизны (В. М. Полонский), и новые эффективные образовательные технологии (В. Л. Беспалько. В. В. Сериков), и выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению (Н. Л. Гузик).

В педагогической литературе сложилось достаточно распространенное представление о нововведениях как дискретных состояниях образовательной системы или ее отдельных компонентов. Инновации представляются "разовыми" процедурами, планируемыми и осуществляемыми после возникновения научной идеи, внедряемыми в педагогическую практику. В то же время в исследованиях последних лет, посвященных социокультурным инновациям, активно разрабатывается концепция инновационных процессов в статусе непрерывного обновления соответствующей системы, происходящего вследствие целенаправленного накопления инновационного потенциала. В этой научной школе инновационное есть объективно обновляющееся через механизмы саморазвития системы.

Ретроспективный анализ эволюции образовательных систем с точки зрения динамики их обновления позволяет констатировать, что в силу многих исторических обстоятельств в большинстве регионов нашей страны не воз никло инновационное (т. е. объективно обновляющееся) образование. Многие годы развитие образовательных систем определялось экзогенными (внешними по отношению к системе) факторами, что не позволило обеспечить необходимые темпы этого развития. В то же время научный потенциал Республики Казахстан по многим направлениям соответствует мировому уровню и поэтому может стать основой "выращивания" инновационной сферы в образовании. Анализ невосприимчивости к инновациям образовательной сферы позволил выделить две уровней ее причин:

1. Уровень образовательных систем. Причинами невосприимчивости образования к нововведениям на этом уровне долгие годы были (и в какой-то мере остаются сегодня): ведомственный монополизм управленческих структур в образовании, неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла (информационной инфраструктуры, малых инновационных форм и т.д.); унификации образовательных структур на всех уровнях; "закрытость" систем образования внутри социокультурной сферы; отсутствие "посреднеческих" организаций между наукой и практикой образования; невосприимчивость к инновациям кадров высшей квалификации, в особенности- оргуправленцев в образовании;

2. Уровень образовательного учреждения. На этом уровне совокупность причин неинновационности включает в себя, прежде всего, отсутствие у практических педагогических работников, в том числе, руководителей образовательных учреждений, психологической готовности к нововведениям.

По нашему мнению, в современных социокультурных условиях это одна из главных причин невостребованности многих научных идей в практике образования.

Наши исследования показали, что феномен готовности к нововведениям представляет собой такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором своеобразньм образом сочетаются антиконформизм интеллекта, личностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи), практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности.

Анализ образовательных систем с позиций формирования инноваций и инициативных (нецентрализованных) нововведений показал, что их возникновение подчиняется более общим законам социокультурных укладов. Новый "укладный" переход становится возможным только в случае формирования в предыдущем укладе всех предпосылок для возникновения нового уклада, в том числе - инновационной сферы.

Очевидно, что для работы в таком режиме необходим замкнутый управленческий цикл, включающий в себя анализ, целеполагание, планирование, программирование, организацию, системный мониторинг, коррекцию инновационных процессов в регионе по результатам обратной связи. Управление необходимо не только для того, чтобы предусмотреть все инновационные возможности, сконцентрировать научно-педагогические и материально-технические ресурсы, но и с целью минимизации риска неправильного выбора.

Инновации высших рангов (системные образовательные инновации) требуют создания систем стратегического и тактического управления инновациями и, возможно, разделения этих функций между субъектами управления разного уровня.

Таким образом, инновационные процессы создают потребность соединения в регионе: деятельности научных учреждений, инновационных банков, информационных бирж, маркетинговых и посреднических фирм организация "ярмарок образовательных услуг", выставок, консультационных образовательных центров и фирм, региональной системы научно-педагогической информации.

Инновационные процессы в образовании выступают содержательно-организационным механизмом его развития. Их эффективность определяется рядом факторов, одним из которых является сформированность деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

В основание содержания деятельности учителя положена логика развертывания педагогического нововведения в школе и основной механизм его функционирования как самоорганизующегося процесса-саморазвитие-представленного в трех его этапах: самопереосмысление, самоопределение, самореализация. Только собственно рефлексивно-проектировочная деятельность учителя может обеспечить широкое использование новых технологий. Реализация инновационных образовательных технологий есть процесс их использования в массовой практике. Она рассматривается нами как процесс самореализации, основным механизмом "развертывания" которого выступают рефлексия и диалог.

Результаты исследования работы позволили обосновать следующие педагогические условия реализации инновационных образовательных технологий в школе:

- включение педагога в процесс межсубъектного диолового взаимодействия;

- обучение учителя проектировочным умениями и умениями осуществлять рефлексивное управление в образовательном процессе;

- развитие умений выявлять возможности самосовершенствования посредством интеллектуальной и личностной рефлексии.

Выявление условий осуществлялось на основе анализа процесса и структуры деятельности по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

Литература:

1. Маджуга А.Г., Калыбекова А.А., Шуберт Е.Ю. Использование инновационных технологий обучения в дидактических системах высшей школы / В сб.: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию АГУ им. Абая. - Алматы, 1998 г. - С. 125-130.

2. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. г. Барнаул, 2002 г.

3. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Alma mater . - 2000 г. - 6.