Нечипуренко Т.Б., Дорофеев А.Э., Руденко Н.Н., Томаш О.В., Линевская К.Ю., Кива А.И., Логовеева Т.Н.

Донецкий государственный медицинский университет им. М. Горького

Возможности применения иллюстративных методик в педагогическом процессе

Современный мир в значительной степени насыщен визуальными образами. Малком Бернард подчеркивает: « Визуальное становится важнейшим опытом в жизни человека. Мы все больше находимся под влиянием визуальных материалов и все больше от них зависимы». Николас Мирзоефф отмечает: «Можно говорить о центральном значении опыта визуального в повседневной жизни. Наш мир все больше становится зрелищным и спектакулярным». Совершенно очевидно, что эти тенденции находят отражение и в педагогическом процессе. Совершенствование и непрерывное развитие науки диктует необходимость поступательного развития образовательных процессов. Широкое внедрение в педагогический процесс новых методик и приемов осуществляется под влиянием современных особенностей культурной и общественной сфер жизни. Визуализация становится эффективным методом, который используется для актуализации, насыщенности процесса обучения.

Одной из визуализирующих методик, которые все шире находят свое применение в педагогическом процессе на кафедрах клинического профиля, являются обучающие видеофильмы. Демонстрация пациентов с наиболее типичными синдромами, наиболее распространенными заболеваниями или, наоборот, с редкой патологией, которую удается продемонстрировать в реальной жизни за время обучения студента на цикле, не только способствует лучшему усвоению программного материала, но и позволяет правильно расставить акценты на практической направленности познавательного процесса, позволяет студенту пройти весь путь от симптома через дифференциальный диагноз, реализующийся планом обследования, к логическому выводу в виде предварительного диагноза, и затем плана лечения конкретного пациента. Причем этот путь студент проходит вместе с лучшими, опытнейшими клиницистами, получая пример методики физикального обследования, а, следовательно, и возможности дальнейшей коррекции собственных навыков и умений.

Учебные фильмы, созданные кафедрой внутренних болезней №2, имеют единую принципиальную структуру. В мультимедийном формате представлены скрупулезно собранные и тщательно детализированные жалобы пациента, данные анамнеза заболевания, анамнеза жизни. Далее следует видеофрагмент с объективным обследованием больного в исполнении профессоров и доцентов кафедры. Во время демонстрации больного преподаватель останавливается на важнейших симптомах, признаках заболевания, выделяет ведущий синдром, проводит дифференциальный диагноз. Каждый видеофильм содержит алгоритм дифференциальной диагностики, информацию об особенностях клинической картины, принципах диагностики, критериях постановки диагноза, необходимый план обследования при выделенном ведущем синдроме. Затем в формате презентации представляются результаты лабораторных и инструментальных исследований. После сформулированного клинического диагноза рассматриваются принципы лечения данного заболевания, его возможных осложнений. И, наконец, обсуждается терапия конкретного больного, перспективы и прогнозы лечения в данном клиническом случае.

Другой категорий учебных фильмов являются видеопособия, иллюстрирующие различные методики инструментальных вмешательств, используемых для диагностики / дифференциальной диагностики или неотложной помощи. Например, чреспищеводная электрокардиостимуляция в диагностике нарушений образования импульса, верификации стенокардитического характера болевого синдрома, дефибрилляция / кардиоверсия в неотложной кардиологии и т. п. Подобные видеофильмы существенно расширяют медицинский профессиональный кругозор будущих врачей, позволяют подробно остановиться на трудных моментах, повторить ключевые эпизоды.

Видеофильмы доступны и для самостоятельной работы студентов, поскольку хранятся не только в видеотеке кафедры, но и в электронной библиотеке университета, а в перспективе – и на сайте кафедры. Визуализирующие методики - неотъемлемая часть перспективного направления в педагогике - дистанционного обучения, возможность передачи информации большему числу заинтересованных в получении знаний студенческих масс и активизации мотивации к процессу обучения у инертных и пассивных студентов.