Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

 

К.п.н., профессор Имашев Г.И.

Атырауский государственный университет имени Х.Досмухамедова, Республики Казахстан

 

Профильное обучение – новый этап совершенствования политехнического образования в средней школе

 

       В Казахстане, как и в других странах СНГ, создаются новые механизмы, обеспечивающие доступность качественного образования. Образование восстанавливает утерянный ресурсный потенциал и получает новые средства реализации своих задач.

      В условиях Республики Казахстан решение задач индивидуализации обучения, специализации, кооперации старшей школы с учреждениями профессионального образования проводится во взаимосвязи с такими направлениями модернизации казахстанской системы образования, как:

реструктуризация образовательной сети;

разработка и введение механизма нормативного подушевого финансирования учреждений общего образования;

включение учреждений профессионального образования в образовательные комплексы районов и городов республики;

информатизация образования;

обновление критериев и форм оценки деятельности учащихся, педагогов, руководителей образовательных учреждений, работников системы управления образованием.

      Логика профилизации обучения проявляется в сосредоточении образовательных ресурсов на том, что обеспечивает готовность учащихся и выпускников к решению задач практической значимости. В условиях профильного обучения ученики должны иметь возможность получать не  «комплексные представления» (наборы одинаковых для всей страны предметов и часов, составленные по общим для всей страны стандартам), а работу на заказ из того, что им сможет дать конкретная школа. Вот это обстоятельство – образовательный потенциал учреждения, имеет решающее  значение в том,  насколько реальными, эффективными могут оказаться наши усилия в обеспечении доступности  качественного образования.

      Нужно признать факт уникальной  ресурсоемкости  сферы образования, а вместе с этим и то,  что сегодня и в обозримом будущем состояние кадров,  техника, коммуникации, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и др. будет выглядеть как  недостаточное. В этой связи  особенно актуальными являются задачи экономичного, рационального использования образовательных ресурсов.

      Здесь наряду и в связи с индивидуальными склонностями,  способностями, потребностями учащихся большое значение  имеет образовательная среда, возможности конкретного педагогического  коллектива, профессиональная компетентность учителя, материально-техническое обеспечение, особенности организации учебно-воспитательного процесса в классе, в школе и за ее пределами. Реализация принципа доступности качественного образования должна найти воплощение в том, чтобы каждый из учащихся старших классов имел возможность освоения избранного профиля с использованием современного  лабораторного оборудования, компьютерной техники, цифровых и традиционных информационных ресурсов, интернет- коммуникаций.

      Вопросы организации продуктивной деятельности, самовыражения не являлись прежде определяющими, главными. На наш взгляд, основная идея профильной школы заключается именно в этом. Для того чтобы эта  переориентация осуществилась, необходимо отказаться от идеологии и поведенческих  стереотипов выживания и перейти к построению лучшего образца. Такое направление действий должно быть заложено в механику учреждений, обеспечивающих профильное обучение старшеклассников.  Старшие профильные школы и  ресурсные образовательные центры должны стать подобными учреждениями,  с конструктивной деятельностью и, вместе с тем, адекватными обстоятельствам  окружающей действительности.

      Модели профильной школы и ресурсного центра имеют ряд общих характеристик. Это учреждения, где

- лучшие учителя города (района) обучают тех учащихся,  кто хочет получить общее образование высокого качества;

- высокая эффективность вложений в образование обеспечивается работой относительно  больших педагогических коллективов, состоящих из наиболее квалифицированных педагогов, специализирующихся на преподавании предметов в классах определенного профиля в целях достижения ясно обозначенных результатов;

- обеспечивается интенсивное использование образовательных ресурсов, в связи с большим  количеством параллелей  старшеклассников каждая учебная лаборатория, компьютерный класс, медиа-кабинет  используются в работе с несколькими классами.

      Сетевая организация профильного обучения, предполагающая взаимодействие учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, обуславливает преимущества  широкой вариативности образовательных траекторий. В соответствии с этим, учащимся и их  родителям предоставляются дополнительные возможности выбора направления и форм обучения, но  вместе с этим повышается и ответственность за качество образования.

Реализация модели профильной школы, как в целом и осуществление реструктуризации сети образовательных  учреждений, найдет и уже имеет противников, существенные ограничения и риски. Между тем положительный потенциал таких учреждений  представляется  нам  достаточно очевидным.

      Идеи старшей  профильной школы и ресурсных центров рассматриваются здесь с разных позиций, но в общем контексте с ориентацией на обеспечение лучшего образования для всех учащихся республики.

      Там, где говорится «профильная школа», обычно рассматриваются возможности углубленного изучения предметов в лицеях, гимназиях, в языковых школах, специфика которых состоит в том, что здесь может учиться далеко не каждый ребенок, получивший основное общее образование, или предлагается иное – организация профильного обучения в каждой школе. Это разное образование, дифференцированное по признакам места проживания,  профессии, материального достатка родителей, особенностям организации культурной жизни.

      Проблема доступности, качества и эффективности образования не может быть решена без учета мирового опыта создания старших профильных школ, без внимательного рассмотрения возможностей создания образовательных центров, комплексов, школ, специально ориентированных на решение задач обеспечения прав учащихся в области образования.

Используя накопленные теоретические и практические знания по данной проблеме, а также опыт автора, можно построить эффективную систему профильной дифференциации обучения, позволяющую удовлетворить в будущем потребность государства в специалистах с высоким уровнем квалификации.

Содержание технического и профессионального образования предусматривает изучение интегрированных курсов по общеобразовательным, социально-экономическим дисциплинам, необходимых для освоения профессиональных образовательных программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, и приобретение профессиональных навыков работы по выбранной специальности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующую их самоопределению. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся IX классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе и направлений для продолжения обучения в системе начального  или среднего профессионального образования.

На сегодняшний день мы выделяем две модели профильного обучения:

1)     модель внутришкольной профилизации. В этом случае общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовывать несколько профилей обучения);

2)     модель сетевой организации профильного обучения. По этой модели для учащихся конкретной школы оно осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных учреждений.

Повышение качества образования является одной из основных задач профилизации старшей школы, которая в новых социально-экономических условиях должна в большей степени ориентироваться на запросы ученика и его родителей.

      Сложность решения проблемы взаимодействия школьного образования и рынка труда объясняется изменчивостью и труднопрогнозируемостью рынка, ограниченностью применения прогнозов: «зачастую выбор профессии обусловлен модой, а нам нужен специалист, который будет востребован через 10 лет».

      Педагогическая сущность профилизации старшей школы заключается в расширении свободы выбора и индивидуализации обучения, в ответе на прагматический запрос современного старшеклассника (связанного с его постшкольными жизненными интересами и планами), в стремлении к массовой доступности профильного обучения.

      В ходе проведенной работы нам удалось выявить те ситуации, когда профильное обучение воспринимается с существенными искажениями его смысла, а также показать способы их предупреждения. Так, важно более отчетливо донести до педагогической и родительской общественности, что профильное обучение не является ни полным «вытеснителем» непрофильного обучения, ни профессиональным обучением. Также важно, что профильное обучение не проектируется как элитарное и не является мотивом закрытия лицеев и гимназий. Профилизация старшей школы более наглядно демонстрирует избыточность основного компонента стандарта и доминирование формально-знаниевого подхода в обучении старшеклассника.

      Только школа, ориентированная на подготовку социально зрелого выпускника, умеющего самостоятельного ставить и корректировать свои собственные образовательные и профессиональные цели, окажется более успешной в ряду ей подобных. 

      Необходимо шире практиковать объединение возможностей учебных заведений и предприятий;  создавать учебно–отраслевые комплексы «школа – профессиональное училище – колледж – вуз – предприятие».

      Одна из идей решения задачи профильного обучения старшеклассников появилась за счет взаимодействия педагогических коллективов школ «простого товарищества» Махамбетского района Атырауской области. Суть идеи в следующем: профильное обучение реализовалось в режиме дистанционного обучения с использованием средств информационно-коммуникативных технологий. На старшей ступени пяти общеобразовательных школ «товарищества» формировались профильные группы учащихся, которые обучались, в основном, дистанционно.

      Профильное обучение осуществлялось группой педагогов, которые  находились в разных школах. В группе – ведущий учитель (учителя), преподаватели элективных курсов, кураторы профильных групп. Ведущие учителя выделялись из числа наиболее подготовленных педагогов «товарищества». В обязанности учителей, ведущих профильные и элективные курсы, входила подготовка учебного материала для учащихся и обучение их в дистанционном режиме. Кураторы профильных групп организовали процесс составления индивидуальных образовательных программ учащихся и отвечали за их реализацию. Кроме того, кураторы  «сопровождали» детей в процессе дистанционного обучения. Они организовали выполнение полученных заданий в условиях разновозрастных и разноуровневых учебных групп, помогали выявить трудности, возникающие в ходе учебного процесса, оформляли запросы ведущему учителю или учителю элективного курса, определяли необходимость очных консультаций, поддерживали взаимодействие с родителями учащихся и т.д.

      Не менее одного раза в четверть организовались очные встречи учащихся с преподавателями профиля (так называемые, очные сессии). Цели и задачи очных сессий могут быть разные – установочные, зачетные, лабораторно-практические, поисково-исследовательские и пр. В числе таких встреч и т.н. «зимние и летние школы», где кроме задач профильного обучения, решались  задачи воспитания и социализации выпускников.

      Министерство образования и науки Республики  Казахстан предлагает, обобщив зарубежный и отечественный опыт, ввести в старших классах профильное обучение, которое позволит каждому учащемуся углубленно заняться любимым предметом, а нелюбимыми заниматься поменьше.

      Педагогическая сущность профилизации старшей школы заключается в расширении свободы выбора и индивидуализации обучения, в удовлетворении прагматически запросов современного старшеклассника (связанных с его постшкольными жизненными интересами и планами), в стремлении к массовой доступности профильного обучения.

 

Литература

1.Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2003.

2.Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной  школы. Проект. Руководители проекта:  А.Кузнецов, А.Пинский. – Москва. – 2002.

3.Коршак Е.В.  Научно – технический прогресс и изучение физики в  школе.- К.: Рад. школа, 1977. - 96 с. укр.

4.Педагогика. Под.ред. Пидкасистого П.И. – М.: Пед.общество России,  1998. – 640 с.