Завадская Т. В.
Інститут
психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины, г. Киев
Психофизиологическая основа
деятельности педагога
Проблема подготовки
кадров, педагогических в том числе, в настоящее время идет по нескольким
направлениям. Это и ранняя профессиональная ориентация учеников в средних
учебных заведениях, и целенаправленное обучение и практика - в высших. К
профессии учителя предъявляются достаточно высокие требования со стороны
общества. Работа учителя-воспитателя нацелена в будущее. Именно учитель, его
личность является своеобразным инструментом влияния на ученика. От того, кто и
как обучает, зависит конечный результат направленной деятельности педагога,
какое молодое новое поколение получит общество. Общественный результат является
мерой оценки эффективности деятельности учителя, подчеркивает уровень
ответственности его работы.
В процессе профориентации
и дальнейшего обучения необходимо у учащихся сформировать определенную
психофизиологическую готовность к деятельности, состоящую из: 1) устойчивого
интереса к избираемой профессии; 2)формирования мотивов выбора профессии,
связанных со знанием содержания и особенностей труда; 3)соответствия психических
свойств и физического здоровья требованиям избираемой профессии; 4)воспитания волевой
активности и стремления к творчеству в профессии; 5) адекватной самооценки и готовности
к самосовершенствованию. Желание стать учителем не требует жестких ограничений
по психофизиологическим показателям или особенностям темперамента личности. Однако
осознание своих возможностей, например нейродинамических характеристик или
врожденных особенностей свойств нервной системы, помогут определить оптимальный
стиль жизнедеятельности, сохраняющий психическое и физическое здоровье.
Цель работы состояла в изучении
проявлений основных свойств нервной системы учителей, составляющих основу
нейродинамики человека, как элемента системы психофизиологического обеспечения
деятельности. Актуальность заключалась в исследовании свойств нервной системы
учителей в процессе профессиональной деятельности в зависимости от возраста,
что практически соответствовало стажу работы. В работе были использованы
различные методические подходы – аппаратурные методики (прибор “ФОТОН” для
комплексной оценки психофизиологических свойств человека), анкета “Опросник для
оценки свойств нервной системы и некоторых черт характера“ /Практикум по
основам психологии, уч.пособие, Симферополь, 1997/, теппинг-тест /Е.П. Ильин, 1972/. Исследовались основные свойства нервной системы (НС) –
сила по возбуждению и торможению, лабильность,
подвижность, уравновешенность нервных процессов, нервозность. Выборку составили
375 педагогов, которые различались по возрасту, специализации, и были разделены на четыре возрастные группы: I - до 29 лет, II - 30-39 лет, III - 40-49 лет, IV - 50 и более, женщины представили 98.93% группы.
Определение силы НС с
помощью аппаратурных методик и теппинг-теста выявило, что от 50 до 60% учителей
I и II возрастных групп выявили признаки
среднего уровня, а учителя III и IV групп (42,9% и 53,85%) - низкие показатели силы НС.
Анкетирование показало, что большинство учителей I, II, IV также выявили признаки среднего (от
52,8 до 58,9%) и низкого (от 34,6 до 51%), уровня силы НС со стороны процессов
возбуждения. Определение силы НС со стороны процессов торможения показало, что
большинство учителей имеют средние и высокие значения показателя, а учителя 30-39 лет (III группа) имели наиболее выраженный
этот признак – соответственно у 41,6% обследованных средняя выраженность силы
по торможению и у 44,7% - высокая.
По литературным данным
учителя со средним или слабым (низким) проявлением силы НС со сторон возбуждения могут быть отнесены до
«художественного», «артистического» типа НС, что является позитивным для работы
учителя – они эмоциональные, сочувствующие, отзывчивые, но имеют небольшой
запас физических ресурсов, быстро утомляются. Средние и высокие значения
показателя силы НС со стороны торможения свидетельствуют о возможности быстрого
переключения от одного вида деятельности к другому, адекватного реагирования на
новый раздражитель.
Показатель лабильности
НС, полученный с помощью теппинг-теста, определяет общий психический темп
человека. По результатам исследования получено, что средняя лабильность с
возрастом снижается и определяется у от 50% до 44% педагогов, показатель
высокой лабильности – повышается с возрастом (от 31% до 43%) - у представителей
III группы, а потом резко снижается у
представителей самой старшей группы.
Анкетирование показало,
что подвижность нервных процессов имела возрастные изменения: низкий уровень
показателя с возрастом снижался у обследованных от 13% до 2,9% в направлении от
I до IV групп, средний – увеличивался с
возрастом от 27,6% до 48,6% (IV группа), а высокие значения
показателя с возрастом незначительно уменьшались от 59% до 48,6%. Высокая подвижность нервных
процессов обуславливает скорость реагирования человека, подвижность психических
реакций.
Наиболее высокая
уравновешенность эмоциональных реакций была отмечена у педагогов I группы,
наименее уравновешены – учителя 50 и более лет, что легко объясняется возрастными
изменениями, возможным развитием синдрома «эмоционального сгорания»,
накоплением утомления и прочим.
Повышенная нервозность характеризует все группы учителей, однако более
высокое проявление нервозности характеризует представителей І и ІІ возрастных
групп, что можно объяснить отсутствием достаточного опыта преподавания, желания
«все успеть» или даже несоответствия реальной деятельности ожиданиям при выборе
профессии.
Таким образом,
представленные данные не определяют, какие свойства нервной системи важны для
обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Учет природних особенностей необходим не для подбора
профессии, а, в основном, для определения оптимального индивидуального стиля
деятельности, который позволяет максимально использовать природные свойства и
компенсировать недостатки.
Сведения об авторе.
Завадская Татьяна Васильевна
Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины , г. Киев,
лаборатория психофизиологии,
старший научный сотрудник, кандидат
биологических наук.
Домашний адрес:
т. 484-53-44. е-mail: vazava@quasica.com.