Кранц Илона Иосифовна

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, факультет психологии, преподаватель

Определение статусов идентичности: возможности диагностики

Поиск личностной идентичности — центральная задача периода взросления —выступает как сложный феномен, охватывающий различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания. Идентичность означает осознание человеком тождественности самому себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают это.[1] Идентичность - это также чувство непрерывность своего бытия как сущности, отличной от всех других [2].

Вхождение в современную сложную как социальном, так и в производственном плане жизнь требует отдельного периода психологического развития, где происходит прежде всего становление идентичности. Если ставить вопрос о развитии личности, построения индивидуальной картины мира, когнитивном уровне мышления, познании себя, обретения зрелости, то правомерно рассмотреть именно тот жизненный период, когда формируются данные сферы личности. Сложность терминологически точно определить возраст вхождения во взрослость связана с наличием большого количества возрастных классификаций. "Возраст взросления" с психологической точки зрения разные авторы оценивают в промежуточном периоде от 12-14 до 20-24 лет. Например, Х.Ремшмидт характеризует этот возраст как "совокупность индивидуальных процессов, связанных с переживанием соматических изменений, с необходимостью адаптации к ним, совладании с ними, а также социальными реакциями на них"[3]. При этом психосоциальные факторы вступают в действие постольку, поскольку в каждом обществе существуют более или менее точные представления о том, что такое детство и взрослый статус.

Современная полемика о понимании процесса развития заключается в определении того, существует ли момент его завершения и каково содержание основных задач или центральных конфликтов для каждого этапа развития.

В научной литературе в последнее время появилось множество переводных и оригинальных русскоязычных работ, в которых с различных сторон рассматривается феномен идентичности и процесс идентификации, а также рассматриваются многообразные аспекты различий идентичности и самосознания, Я-концепции, самоопределения, саморазвития и т.д. С другой стороны, многочисленные исследования развития личности в период юности пока не дают полной картины психологического перехода от юности к взрослости. Удлинение сроков "психосоциального моратория" делает этот переход еще более запутанным и неявным.

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Переход от старшего подросткового к юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности; проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников. Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Э.Эриксон понимал идентичность как итоговое, интегрирующее свойство личности, формирование которого продолжается на протяжении всей жизни и проходит ряд стадий. На каждом этапе жизни новые элементы должны быть интегрированы в имеющуюся структуру, а старые и отжившие - реинтегрированы или отброшены. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит через так называемые кризисы идентичности - периоды, когда возникает конфликт между сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности с соответствующим ей способом вписывания себя в окружающий мир и изменившейся биологической или социальной нишей существования индивида. Для выхода из кризиса, индивид должен приложить определенные усилия, с тем, чтобы найти и принять новые ценности и виды деятельности.

Поиск своего места в жизни, выработка статуса является важной темой психологического саморазвития индивида. Его выработка тесно связана с процессом социализации личности и формирование идентичности, поскольку "прочное внутреннее ощущение своей идентичности – признак окончания отрочества и условие последующего формирования взрослого индивида"[1,с.98]. А.В.Толстых указывает, что "переход к решению собственно взрослых задач возможно только на базе сформировавшейся психосоциальной идентичности".(там же, с.12) Отметим, что условия социализации оказывает определенное воздействие на этот процесс и находит свое отражение в идентичности.

Согласно Э. Эриксону, ключевым решением четвертого кризиса возрастного развития является сформированное чувство идентичности либо "путаница ролей" – диффузная идентичность. При этом были выделены некоторые элементы идентичности на уровне индивидуального опыта: 1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности; 2) сознательное чувство личностной идентичности основано на двух одновременных наблюдениях: восприятии себя как тождественного и осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве, с одной стороны, и восприятии того факта, что другие признают мое тождество и непрерывность, — с другой; 3) переживание чувства идентичности с возрастом и по мере развития личности усиливается: человек ощущает возрастающую непрерывность между всем тем, что он пережил за все свое детство, и тем, что он предполагает пережить в будущем; между тем, кем он хочет быть, и тем, как воспринимает ожидания других по отношению к себе. Именно этот действующий внутри психический фактор обеспечивает “избирательное выделение значимых идентификаций на всем протяжении детства и постепенную интеграцию образов “я”, достигшую кульминации в чувстве идентичности”. [1, с.219]. Н.В.Антонова формулирует теоретические положения Э.Эриксона относительно формы существования и содержания идентичности, представляя идентичность как "некую структуру, состоящую из определенных элементов, переживаемая субъективно как чувство тождественности и непрерывности собственной личности при восприятии других людей признающими эти тождество и непрерывность. Чувство идентичности сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении." [4 с.132]. Таким образом, идентичность возможно рассматривать как конфигурацию многокомпонентной системы внутренней тождественности личности самой себе.

Однако, многие авторы отмечают трудности, возникающие в процессе операционализации понятия идентичность в связи с отсутствием эмпирических работ Э.Эриксона. Поэтому наибольшее применение находит статусная модель идентичности, предложенная Дж.Марсиа, который определил идентичность как «структуру эго — внутреннюю самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории». [5] Для операционализации понятия идентичности он выдвинул предположение, что данная гипотетическая структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны «решения проблем». Решение каждой, даже незначительной жизненной проблемы вносит определенный вклад в достижение идентичности. По мере принятия все более разнообразных решений относительно себя и своей жизни развивается структура идентичности, повышается осознание своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. Дж.Марсия (1966) выделил четыре статуса идентичности (диффузная, предрешенная, мораторий, достигнутая), которые могут также выступать и как стадии развития идентичности. Необходимым условием для формирования идентичности Дж.Марсиа считал определение индивида в трех основных сферах: профессии, религии, политики (последние две составляют сферу идеологии). Кроме того, важными теоретическими предпосылками в приписывании того или иного статуса идентичности личности остаются осуществление выбора в значимых сферах (и пережитый в связи с этим кризис) и принятие на себя известных обязательств. Термин "кризис" относится к тому периоду больших усилий в жизни человека, когда он раздумывает, какую выбрать карьеру и каким убеждениям и ценностям стоит следовать в жизни. Принятие обязательств предполагает принятие твердых решений относительно выбора профессии и идеологии, а также выработку целевых стратегий для реализации принятых решений. (Марсия 1966). Тем не менее, представленные положения не дают практической возможности для непосредственного создания психодиагностической методики определения статусов идентичности.

Психометрический подход позволяет использовать принцип полуструктурированного интервью в создании адаптированной версии с целью дать исследователю возможность задавать прямые вопросы по исследуемой теме с учетом современного русскоязычного менталитета опрашиваемых. Опубликованные исследования, в которых изучались проявления статусов идентичности, позволяют выделить несколько основных критериев каждого из них:

1. Наличие/отсутствие обязательств, принятых ценностей, ролевых моделей, и в связи с этим та или иная степень зависимости от мнения значимых сверстников и взрослых, в т.ч. родителей.

2. Успешность в преодолении кризиса выбора альтернатив и определения в личностных, профессиональных и социальных ориентациях, а также вообще наличие такого кризиса.

3. Устойчивость в целеполагании и мотивации деятельности, самостоятельность в принятии решений и ответственность за их последствия.

Краткая характеристика каждого из статусов идентичности включает:

При диффузной идентичности характерно отсутствие обязательств, минимум осознаваемых ценностей и ролей; отсутствие заветной мечты; отношения с родителями оцениваются как эмоционально холодные, дистанцированные; наибольшая степень конформности под влиянием группы сверстников. Предрешенный статус описывает состояние юноши (девушки) как утвердившихся в своих основных ориентациях при полном отсутствии переживаемого кризиса; отношения с родителями весьма тесные вплоть до полного руководства в ситуации принятия решений. В статусе моратория человек актуально находится в состоянии кризиса выбора между альтернативами, его предпочтения неопределенны; стремится к самостоятельному принятию решений вплоть до конфликтов со значимыми другими. Достигнутая идентичность имеет признаки пережитого кризиса и сделанного выбора относительно карьеры и идеологии, в связи с чем дифференцируется мотивация к изучению учебных предметов, а общее отношение к учебе более позитивно при упрочении самооценки (даже в случае негативных результатов); в отношении группы сверстников достаточно четко выделяет собственные цели в общении. Таким образом, очевидно, что идентичность в ранней юности связана с личным опытом и наиболее ярко представлена для статуса достигнутой идентичности.

Диагностика статусов идентичности осуществляется в форме письменного полупроективного интервью, составленного на основе методик Дж.Марсия, изначально предназначавшихся для определения статусов идентичности. Набор открытых вопросов предполагает последующую экспертную оценку на основе приведенных критериев с целью более точного отнесения опрашиваемого к тому или иному статусу идентичности.

Необходимо уточнить, что вопросы из разных блоков располагаются в определенной последовательности, что отвечает последовательности выделения критериев идентичности. Поэтому впоследствии становится возможным не только быстро определять преимущественное преобладание статусов большинства ответов, но также представлять соотнесение по выше указанным критериям идентичности. Таким образом, окончательное решение о присвоении того или иного статуса идентичности возможно только после полного анализа ответов всей анкеты. Примеры вопросов приведены в Приложении 1. Это позволяет использовать данную методику не только как диагностический инструментарий, но и для составления плана психокоррекционных мероприятий в практике консультационной работы с юношами и девушками.

В нашей практике работы с различным контингентом опрашиваемых оказалось, что наилучшие результаты при работе со студентами вузов, колледжей и учащимися средних школ достигаются в случае преимущественно письменного самостоятельного заполнения анкеты, а в случае учащихся ПТУ и школ-интернатов – при индивидуальном устном интервью, при котором интервьюер делает пометки на открыто лежащем листе. В Приложении 2 даны примеры распределения статусов идентичности в зависимости от возраста испытуемых и от типа учебного заведения (данные получены на 243 испытуемых: 16 лет – выпускники 9-х классов, 18 лет – выпускники 11-х классов, 19 лет – 1 курс вуза).

Распределение по статусам идентичности в зависимости от статуса идентичности и типа учебного заведения приведено в Приложении 2. Очевидно, что превалирование более высокого – достигнутого – статуса идентичности, будет в группе испытуемых, обучающихся в вузах. Однако, на наш взгляд, наиболее интересным и перспективным для дальнейших исследований является анализ закономерностей распределения всех четырех статусов для каждой из выборок испытуемых.

Список литературы:

1. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М. : Прогресс, 1996 – 344 с.

2. Райкрофт Ч.Критический словарь психоанализа. – С-Пб, 1995, 288 с

3. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М:Мир, 1994, 320 с.

4. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. N 1. С. 131-143.

5. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status / / J. of Personality. – 1966, p.551-558.

Приложение 1

Вопросник по выявлению статусов идентичности

Пример открытых вопросов:

1. Что ты собираешься делать, когда закончишь обучение?

Почему ты выбираешь именно эту карьеру?

2. С кем ты предпочитаешь обсуждать или советоваться относительно своих планов на будущее (мама, папа, старшие братья или сестры, бабушки и дедушки, опекуны, друзья, учителя, психолог, ни с кем)? Почему именно с ним?

4. Чье мнение в твоей жизни для тебя важнее? Почему?

5. Чьи требования ты чаще всего выполняешь? Почему?

8. Какими признаками и особенностями обладает взрослый человек?

9. Как ты думаешь, какие из этих признаков есть у тебя?

10. Принимаешь ли ты участие в республиканских выборах, референдумах? Почему?

Диффузная идентичность:

1. У меня нет четких предпочтений относительно того, чем заниматься после окончания обучения.

2. Для меня главное – устроиться в жизни, и не важно, какая это будет работа.

3. Мои родители (опекуны) лишь изредка интересуются моими планами на будущее.

4. Свою будущую профессию я собираюсь получить с другом (подругой) "за компанию".

5. У меня нет заветной мечты получить какую-то определенную профессию.

Преждевременная идентичность:

1. Согласен(а), что профессию надо выбирать, исходя из ее востребованности на рынке труда.

2. Я всегда советуюсь с родителями (опекунами), когда мне надо принять важное решение.

3. Для меня очень важно знать мнение других людей, когда я обдумываю вопросы, касающиеся моей жизни.

4. Выбрать профессию несложно: нужно идти по стопам своих родителей (опекунов).

Мораторий:

1. Часто бывает так, что я не могу выбрать единственное решение из нескольких возможных.

2. Мое мнение по многим вопросам расходится с мнением моих родителей (опекунов).

3. Мне хочется попробовать себя в разных профессиях и сферах деятельности.

4. Это очень трудно – сделать выбор, который определит мою дальнейшую жизнь.

Достигнутая идентичность:

1. При принятии семейного решения мои родители (опекуны) с пониманием выслушивают и учитывают мое мнение.

2. Считаю, что необходимо хорошо учиться, чтобы приобрести знания для будущей профессии.

3. Я стараюсь получать высокие оценки по тем предметам, знания по которым пригодятся мне в будущем.

Приложение 2.

Распределение статусов идентичности в зависимости от возраста испытуемых

и типа учебного заведения.

Статусы идентичности: 1 – диффузная, 2 – предрешенная, 3 – мораторий, 4 - достигнутая