Чемоданова Г.И., к.п.н., доцент, СКГУ им. М.Козыбаева

РОЛЬ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ «ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА» В НАПИСАНИИ ДИПЛОМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ВУЗА

Развитие творческого потенциала студента и вовлечение его в научную деятельность во все времена являлось одной из приоритетных задач высшего образования. Одним из наиболее эффективных путей приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности является проблемное обучение и связанные с ним формы учебной и внеучебной исследовательской деятельности: написание реферата, курсовой / дипломной работы, участие в работе СНО, конкурсах на лучшую научно-исследовательскую работу и т.д. Но, несмотря на вовлеченность студентов в различные виды научной работы, большинство из них не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности в дальнейшей профессиональной деятельности. Что, в свою очередь, сказывается на уровне сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности и, как следствие, вызывает определенные трудности при написании дипломных /выпускных работ. Учитывая данное обстоятельство, на музыкально-педагогическом факультете СКГУ им. М.Козыбаева, проводятся научно-методические семинары позволяющие устранить обозначенную проблему. Так как под научно-методическим семинаром понимают одну из форм групповой подготовки, носящую в основном прикладной характер, то нами была представлена значимость казахстанского энциклопедического словаря «Образование и наука» для написания дипломного исследования.

Научное исследование, в том числе и дипломное, проводится соответствующими приемами и способами и по определенным правилам.

Методология научного исследования представляет собой учение о системе этих приемов, способов и правил.

В энциклопедическом словаре на с. 174 дается следующие сущностные характеристики методологии научного исследования:

- совокупность интеллектуальных средств, методов и приемов, используемых в какой-либо науке;

- система принципов и способов организации и построения теоретической (познавательной) и практико-преобразующей деятельности.

С целью решения проблем методологического образования студентов преподаватели, которые, в первую очередь являются научными руководителями дипломного исследования, на страницах словаря [с. 173-174] найдут необходимые требования к организации процесса методологического образования. Так авторы словаря указывают, что необходимо:

- пробудить интерес студентов к овладению историко-диалектическим методам;

- обучать студентов умению владеть общими и специфическими для каждой науки методами и применять их комбинированно в самостоятельной научной деятельности;

- рассматривать методологическое образование не изолированно от общего процесса воспитания и образования, а включать в широкий процесс формирования творческой личности.

С целью формирования активности и самостоятельности студентов, а также активно творческого отношения к науке предлагаем создание и соблюдение следующих основных условий:

- научно-методологическое образование студентов;

- формирование стиля совместной деятельности преподавателя и студента в учебе и науке, отличающегося высоким уровнем уважения и доверия;

- формирование у студентов положительной мотивации к самостоятельной учебной и научной деятельности.

Показав важность методологического образования и знания в написании научно-исследовательской работы, обратим внимание на приведенные в словаре толкования понятий методологии научного исследования.

Первое из которых – дипломная работа. Она представляет собой «…самостоятельную письменную работу как результат научно-исследовательской деятельности, научного поиска и проектирования, выполняемая студентом на последнем году обучения в вузе» [с. 81].

Дипломная работа представляет собой одну из форм проверки и оценки готовности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

Одним из несколько нелегких и затруднительных процессов является выбор темы дипломного исследования и описание научного (понятийного) аппарата исследования.

На 245 странице словаря приведены методологические характеристики научного аппарата исследования. Научный (понятийный) аппарат исследования – это совокупность элементов обоснования темы исследования, отражаемый во вступительной части дипломной, а в последствии возможно и диссертационной работы; научно обоснованный отбор и выстроенный ряд педагогических понятий, логика которого соответствует замыслу исследования и раскрывает предмет исследования. В словаре представлен наиболее обобщенный вид понятийного аппарата исследования:

1) актуальность (темы) исследования - краткое отражение требований общества на определенном этапе развития к образованию, социально-педагогической важности, значительности для развития педагогической науки, разработанность проблемы в научной литературе и своевременность проводимого исследования для совершенствования педагогической практики (почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?). Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

1) степенью общественной востребованности решения проблемы (социальным заказом);

2) требованиями государственной образовательной политики, которые изложены в концептуальных и нормативных документах РК;

3)адекватностью развития мировой образовательной системы.

2) проблема исследования - сформулированное противоречие между потребностями практики и уровнем разработки вопроса в науке, а также поиск путей и условий разрешения этого противоречия (что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?);

3) тема исследования - основное содержание предмета педагогического исследования; реализация проблемы к конкретной ситуации (как это назвать?). Научная тема – задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным отчетным показателем научно-исследовательской работы [с.189];

4) объект исследования - часть педагогической действительности, на которую направлен процесс научного познания, изучения, объяснения или преобразования с применением научных методов (что рассматривается?).

Таким образом, объект дипломного исследования – педагогические системы, явления, факты, из которых складываются педагогические процессы.

5) предмет исследования – конкретная часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется (как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?). Иначе говоря, предмет дипломного исследования – педагогический процесс, обеспечивающий формирование, развитие, обучение педагогического явления;

6) цель - выявление причинно-следственных связей и закономерностей в педагогических явлениях и разработка на их основе теорий и методик (какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?);

7) гипотеза - предположение, о существовании некоторого явления; может касаться существования объекта, причин его возникновения, его свойств и связей, прошлого и будущего и т.д. (что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?). Выдвигаемая на основе определенного знания об изучаемом круге явлений играет роль руководящего принципа, направляющего и корректирующего дальнейшие наблюдения и эксперименты; необходимое звено в развитии научного знания. Формулировка гипотезы в педагогических исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических процессов и явлений;

8) задачи - конкретизированные или более частные цели педагогического исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?);

9) ведущая идея (исходная концепция) - определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы;

10) методологические основы – главные положения, определяющие замысел, логику и ход педагогического исследования;

11) теоретические основы - самостоятельно разработанная автором концепция исследования;

12) методы педагогического исследования - совокупность приемов, процедур и операций эмпирического и теоретического познания, изучения и преобразования педагогической действительности, способы решения научно-исследовательских задач.

Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

Данный словарь позволяет сформировать, развить и совершенствовать представления и о исследовательских умениях – умениях спланировать и осуществить научный поиск, разработать замысел, логику, программу исследования, отобрать научные методы и умело их применить, организовать и осуществить опытно-экспериментальную работу, обработать, проанализировать и оформить в виде научного текста (дипломной работы) полученные результаты, сформулировать выводы и в заключение – успешно защитить перед государственной аттестационной комиссией.

Литература

1. Образование и наука. Энциклопедический словарь /Гл. редактор Ж.К.Туймебаев. – Алматы, 2008. – 448 с.