Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Архипова М.В.

Кримський інженерно-педагогічний університет, Україна

Компоненти формування дослідницької компетентності майбутнього інженера-педагога

На основі специфічного характеру діяльності інженера-педагога, інтегрованого змісту дослідницької компетентності майбутнього інженера-педагога і визначених елементів відповідної компетенції пропонуємо таку модель дослідницької компетентності, яка містить спрощені компоненти системи формування заданих властивостей особистості майбутнього фахівця-дослідника.

Будь-яка компетентність, сформована під час навчального процесу буде віднесена до професійної компетентності, в структурі якої кожен дослідник виділяє специфічні складові компоненти. Л.З. Тархан узагальнила існуючі засоби структуризації професійної компетентності і запропонувала такі її компоненти, як когнітивний, діяльнісний, операційно-технологічний, особовий, ціннісно-мотиваційний, рефлексивний. Ми поділяємо погляди А.В. Хуторського, В.В. Краєвського, Е.Ф. Зеєра і пропонуємо розглядати компетентність як володіння певною компетенцією. А сам процес формування дослідницької компетентності уявляємо як сукупність таких функціональних блоків, як цільовий, мотиваційний, змістовий і організаційний (Рис. 1).

Цільовий компонент в процесі формування будь-якої компетентності є визначальним в виборі змісту, методів, форм засобів навчального процесу. Ціль, як правило, визначає задачі і прогнозує очікувані результати. В нашій моделі цільовий компонент зумовлює проектування освітнього процесу, спрямованого на формування дослідницької компетентності інженера-педагога.

Рис. 1 – Компоненти формування дослідницької компетентності майбутнього інженера-педагога

Мотиваційний компонент є необхідною складовою, яка забезпечує створення розвиваючого середовища, що сприяє формуванню у студента внутрішньої мотивації до формування світогляду митця, дослідника. При наявності позитивної мотивації студент буде прагнути до уявлення будь-якої проблеми з позицій дослідницького аналізу. Мотиваційний компонент представляє собою сукупність дій по формуванню позитивного мотивування до здійснення успішної дослідницької діяльності, застосуванню ефективних технологій стимулювання дослідницьких робіт за допомогою активізації творчої діяльності і підвищення інтересу до майбутньої професійної діяльності.

Змістовий компонент визначає необхідну сукупність системи знань, професійно-значущих вмінь, ціннісних відношень. Будь які професійні якості завжди зумовлені змістом професійної підготовки, тобто для формування дослідницької компетентності, як цілісного утворення в складі професійної компетентності майбутнього інженера-педагога необхідно забезпечити вивчення і застосування елементів дослідницької діяльності в структурі всіх дисциплін циклу професійної і практичної підготовки. Змістовим компонентом формування дослідницької компетентності майбутніх інженерів-педагогів є теоретичне і практичне засвоєння методології дослідницької діяльності за психолого-педагогічним і профільним напрямком, створення особистого стилю ведення дослідницької роботи і визначення пріоритетів в галузі подальшої професійної діяльності. До змістового компоненту формування дослідницької компетентності ми пропонуємо віднести елементи дослідницької компетенції, що накладено на зміст спеціальних дисциплін.

Організаційний компонент є рушієм процесу навчання, що забезпечує планування, організацію і контроль за здійсненням дослідницької діяльності студентів на університетському рівні, рівні факультетів, кафедр, викладачів. Координація освітнього процесу вимагає наявності діючої методики формування певної компетентності і забезпечення певних педагогічних умов щодо успішного втілення цієї методики.