ГОУ ВПО
«Вятский государственный гуманитарный университет»
Киров, Россия
230872, 89127184164
Деятельность социального
педагога по поддержке процесса профессионального самоопределения старших
подростков в условиях общеобразовательной школы
Введение. Необходимым условием интеграции в социум
является выбор профессии, позволяющий в дальнейшем заниматься трудовой
деятельностью, удовлетворяющей потребности индивида и общества. Однако
социализация российской молодежи в настоящее время является нелегким процессом
и протекает под влияние различных факторов: политических перемен в стране,
изменений ценностно-нормативной системы, усиления дифференциации общества.
Переход к рыночным отношениям сильно отразился на молодежи. Была ликвидирована
сложившаяся ранее система социализации молодого поколения, что привело к
необходимости самостоятельно приспосабливаться к новым условиям вхождения в
общество.
Осознанный выбор профессии
каждым выпускником школы в значительной степени повышает качество учебного
процесса в учебном заведении и обеспечивает подготовку специалистов высокой
квалификации. Поэтому все актуальнее становится вопрос об эффективности
профессионального самоопределения молодых людей, которая, несомненно, должна
иметь место уже в старших классах общеобразовательной школы.
Сегодняшние старшие подростки выбирают те специальности, которые бы
соответствовали их интересам, духовным потребностям, в которых бы они имели
возможность общения, развития и самовыражения.
Процесс принятия решения
зачастую продиктован приоритетом статусных ценностей, слабым знанием своих
способностей и возможностей. Как свидетельствуют статистические данные на процесс
выбора профессии значительное влияние оказывает ближайшее окружение молодого
человека: родители, референтная группа и другие.
Для обеспечения
самостоятельности и осознанности выбора будущей профессии необходимо создавать
специальные условия, учитывать возможные факторы, влияющие на решение молодого
человека. Значительная роль в этом принадлежит социальному педагогу.
Постановка задачи. Цель
исследования: определить специфику деятельности социального педагога по
поддержке процесса профессионального самоопределения старших подростков в
условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старших
подростков.
Предмет исследования: специфика деятельности социального
педагога по поддержке процесса профессионального самоопределния старших
подростков в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1) изучить сущность и ведущие характеристики профессионального
самоопределения;
2) выявить особенности профессионального самоопределения старших
подростков;
3) охарактеризовать направления деятельности социального
педагога по поддержке процесса профессионального самоопределения старших
подростков в условиях общеобразовательной школы;
4) продиагностировать состояние проблемы профессионального
самоопределения старших подростков;
5) разработать программу социального педагога по
поддержке процесса профессионального самоопределения и доказать её
эффективность.
Методологической основой исследования послужили исследования в сфере
педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Н. С. Пряжникова,
Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, С. Е. Шишова и др.; психолого-педагогические
основы профессиональной направленности в исследованиях И. А. Зимней, Е. А.
Климова, А. К. Марковой и др.; концепция
профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях
многоуровневой подготовки в работах С.Я. Батышевой, В.А. Кабачкова, Г.В. Мухаметзяновой и др.
Для решения поставленных задач использовались
следующие методы: теоретический анализ и синтез, анкетирование,
тестирование, педагогический эксперимент, расчет и анализ процентных
соотношений, расчет t-критерия Стъюдента, G-критерия знаков.
Результаты исследования. При организации
деятельности социального педагога по поддержке процесса профессионального
самоопределения старших подростков в общеобразовательной школе необходимо
учитывать следующее теоретические положения. Профессиональное
самоопределение – это определение
человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным
человеком) критериев профессионализма.
Главная
(идеальная) цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у учащихся внутреннюю
готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и
реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и
личностного). Другими словами, профессиональное самоопределение представляет
собой постепенное формирование готовности человека рассматривать себя
развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно
расширять свои возможности и максимально их реализовывать. Практическая сторона
включает в себя деятельность государственных и общественных организаций,
предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса
профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества
в целом.
Подготовка подрастающего поколения к
созидательному труду на благо общества – важнейшая задача общеобразовательной
школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее
совершенных путей трудового воспитания и профессионального самоопределения
личности.
Эффективность работы
по профориентационному консультированию обусловлена обеспечением
социально-педагогических условий в школе: организация взаимодействия
социального педагога с родителями, учащимися и классными руководителями; учет
объективных и субъективных факторов, влияющих на выбор профессии, – и использованием
различных форм и методов профориентации: рассказы о профессиях, беседы,
экскурсии на предприятия и т.д.. Для изучения личности школьника в целях
последующей профориентации можно использовать такие методы, как наблюдение, анализ документов и
результатов деятельности учащихся, анализ
практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье, анкетирование, беседы, интервью, метод
обобщения независимых характеристик
Профессиональное
самоопределение подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда
на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные
задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и
выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя
его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих
профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в
поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не
отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых
проблем.
Нами было проведено экспериментальное
исследование по изучению содержания деятельности социального педагога в данном
направлении.
В ходе исследования были определены
критерии сформированности профессионального самоопределения старших школьников:
– соответствие выбора профессиональным интересам подростка;
– аргументированность выбора (подросток
может объяснить, почему сделал данный выбор);
– учет потребностей рынка труда.
Критериями эффективности работы с
родителями являются:
– знания родителей о предпочтениях и
интересах детей;
– оптимальный вариант
вмешательства/невмешательства в выбор ребенка;
– оказание помощи ребенку в выборе
профессии.
На первом этапе осуществлялась первичная
диагностика профессионального самоопределения по следующим показателям:
определение профессионального плана учащихся, выявление профессиональных предпочтений, определение сферы
профессиональных интересов подростка, определение и уточнение профплана.
Исследование проходило на базе МОУ СОШ
УИОП № 9 г. Кирова. В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов: класс
«А» стал экспериментальной группой, класс «Б» - контрольной. Данные классы были
выбраны на основе предварительных бесед с учителями.
По результатам констатирующего
эксперимента в профессиональном самоопределении подростков выявлены такие
проблемы, как: преобладание внешних, порой неадекватных мотивов, низкая
ориентированность на рабочие востребованные профессии, слабая осведомленность о
мире профессий, неготовность к выбору профессии.
Эти проблемы
определили необходимость разработки программы деятельности социального педагога
по поддержке процесса профессионального самоопределения старших подростков в
условиях общеобразовательной школы.
Данная программа
является комплексной по содержанию, так как её проведение связано с применением
различных методов профориентационной работы: создание проблемно-игровых и учебно-профессиональных
ситуаций, коллективная дискуссия, метод взаимной групповой оценки, тестирование
и анкетирование, индивидуальное и групповое консультирование психолога.
В рамках разработанной
нами программы были проведены следующие мероприятия: ролевые и деловые игры, интерактивные
лекции; работа в малых группах и парах с использованием раздаточных материалов,
индивидуальная работа с личным тренером, ситуационные задания на развитие навыков,
видеотренинги: освоение навыков визуальной диагностики психологических типов,
учебные проекты, анализ конкретных ситуаций из практики участников тренинга, групповые
дискуссии.
После проведения коррекционной работы мы
провели повторное диагностирование с целью выявления изменений.
В целом по результатам контрольной
диагностики получились следующие показатели: у экспериментальной группы
–
определенность профплана
и его соответствие на рынке труда имеют 25 человек, что составляет 100%;
–
появились представители
рационального типа (это подростки, ориентированы на рабочие специальности) у 4
человек-16%;
–
только 2 человека не
имеют четко выраженной предпочитаемой сферы деятельности;
–
у подростков стали более
выражены внутренние мотивы выбора профессии: интерес к профессии (5
человек-20%), 20% участников исследования сделали выбор профессии с учетом ее
требований к будущему специалисту и наличия у себя соответствующих склонностей.
Результаты контрольной группы остались на
прежних уровнях.
Таким
образом, в профессиональном самоопределении подростков экспериментальной группы
произошли следующие позитивные изменения: стали преобладать внутренние мотивы,
повысилась ориентированность на рабочие востребованные профессии, дети стали
более готовы к осознанному выбору профессии.
Выводы. Данное исследование имеет теоретическую и практическую
значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии
сущности поддержки процесса профессионального самоопределения старших
подростков, которая заключается в информировании подростков о современных
профессиях, востребованных на рынке труда; в помощи по выявлению склонностей к
различным профессиям, создании условий для первичного ознакомления с
особенностями профессиональной деятельности специалистов; ориентации родителей
на помощь своим детям в профессиональном самоопределении. Практическая
значимость исследования состоит в разработке и опыте реализации программы
деятельности социального педагога по поддержке процесса профессионального
самоопределения старших подростков в условиях общеобразовательной школы.
Литература.
1. Башмакова, С.Б. Нормативные модели
детского развития [Текст] /
уч. пособие / С.Б. Башмакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – 65 с.
2. Божович, Л.И. Избранные психологические
труды. Проблемы формирования личности
[Текст] / Л.И. Божович; под
ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 212 с.
3. Волович, Л.А. Мотивация выбора ценностей общения подростков:
социальные принципы деформации и их преодоления [Текст] // Развитие социальной
активности подростка: тез. докл. республ. науч.-практ. семинар. - М., 1989. – С. 3-9.
4. Климова, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] : Кн. для учащихся ст. классов
средн. шк. / Е.А. Климов. – 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990, -
159с.: ил. – (О профессиях, производстве и людях труда).
5. Проблемы социального самоопределения
молодежи в условиях современного общества
[Текст] : Монография. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – 160 с.
6. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе:
игры, упражнения, опросники (8-11 классы)
[Текст] / Н.С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. - 228 с.- (Педагогика.
Психология. Управление).