Магістр початкової освіти О. І. Лазаренко

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ШВИДКОСТІ ЧИТАННЯ

У ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

У початкових класах діти вивчають не тільки українську мову, а й курс «Читання». Цей курс охоплює класне й позакласне читання. Його метою є формування в учнів першооснов самостійної читацької діяльності, сприяння розвитку інформаційної культури молодших школярів, виховання особистості дитини засобами художніх та науково-пізнавальних творів [1,12].

Навчальний предмет «Читання» багатофункціональний. У процесі його вивчення здійснюється мовленнєвий, морально-естетичний, літературний, інтелектуальний розвиток школярів, виховується дитяча особистість.

Уміння і навички, що формуються на уроках читання, мають загально-навчальний характер, є засобом вивчення практично всіх навчальних предметів, сприяють саморозвитку і самовираженню особистості дитини. Треба звернути увагу, що основою структурування програми є змістові лінії Державного стандарту з читання, серед яких формування й розвиток навички читання. Протягом навчання школярі в початковій школі оволодівають повноцінною навичкою читання, яка характеризується злиттям технічної і смислової її сторін. Техніка читання охоплює такі компоненти, як спосіб читання, правильність, виразність, темп. Кожний з них окремо і в сукупності підпорядкований найголовнішій стороні читання, тобто розумінню тексту.

Треба пам'ятати, що якості читання взаємопов'язані і взаємозумовлені. Удосконалення однієї з них веде до поліпшення іншої. Недоліки якоїсь з ознак читання впливають на якісну характеристику іншої риси уміння читати.

Проблема формування повноцінних якостей читання учнів початкової школи привертає увагу багатьох дослідників.

І. Т Федоренко розробив систему вправ для вдосконалення навички читання школярів, використовуючи яку вчитель зможе навчити дітей швидко читати. Слід зазначити, що при цьому швидкість читання вголос і мовчки молодших школярів значно перевищують програмові норми.

В.О.Науменко зауважує про необхідність застосування спеціальних
вправ на матеріалі творів, що вивчаються у початковій школі. Дослідник пропонує тексти записувати на картках, читати з дошки, промовляти. Вправи, що повинні займати на уроці 5-6 хв., потрібно проводити індивідуально, колективно, групами. За рахунок цілеспрямованої роботи досягається такий рівень сформованості навичок, що помилки в ході читання трапляються
рідко, діти розуміють зміст, читають в міру швидко, передають
настрій твору, стан героїв, дотримуються інтонаційних засобів [3,34].

Питання вдосконалення техніки читання в полі зору Л. К. Лухтай. Вона пропонує такі шляхи вдосконалення техніки читання школярів: 1) розвиток аналізаторів: зорового, слухового; 2) розширення кута зору; 3) подолання регресій; 4) усунення негативних факторів; 5) слухові та зорові диктанти; 6) розвиток антиципації; 7) облік та коригування швидкості читання. Саме ці фактори і впливають на швидкість читання. Дослідник зазначає, що на кожному уроці, де застосовуються відповідні прийоми, не лише беруть участь і розвиваються слухові, зорові та мовні аналізатори, а й формуються уміння та навички правильного, свідомого, виразного читання. А саме: уміння читати правильно, виразно, відповідати на запитання, складати план тексту, коротко переказувати прочитане, відтворювати прочитане, працювати з науково-пізнавальним текстом [2, 18-23].

Питання ефективних способів досягнення оптимальної швидкості читання розглядає Г. Пінчук. Нею виділені 8 резервів навчання читання, а саме: 1) Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. 2) Напівголосне читання в класі. 3) Кожен урок починати з п'ятихвилинного напівголосного читання. 4) Помітні результати дає читання перед сном. 5) Режим оберігаючого читання. 6) Робота над оперативною пам'яттю (зорові диктанти). 7) За системою І. Федоренка та І. Кальченка використовувати 3 типи вправ: а) багаторазове читання; б) читання в темпі скоромовки; в) виразне читання з переходом на незнайому частину тексту. 8) Стимулювання учнів. Один раз на тиждень у кінці уроку роблять самозамірювання швидкості читання [4, 8-11].

Спостереження проведені нами в ЗОШ № 2 за процесом вироблення в учнів відповідних навичок швидкого читання засвідчили, що найефективнішою є система вправ, вироблена І. Т Федоренко. Дослідник радить застосовувати читання у швидкому темпі з прискоренням. Це дає змогу виробляти вміння антиципації, уникати регресій. Для запобігання регресіям можна запропонувати вихованцям ритмічно постукувати олівцем у ході читання.

На першому етапі застосування таких вправ пропонується читання 2 рядків з постукуванням та подальшим переходом до невідомого тексту. Застосовується такий прийом, як «Буксир».

Наступна вправа — це багаторазове читання 10-15 рядків невідомого тексту мовчки з прискоренням з олівцем. При читанні про себе школяр веде по рядку олівцем або ручкою - для контролю швидкості вчителем. Дитячий пальчик тут не підходить, оскільки заважає бачити наступні слова.

Серед інших вправ, що сприяють розвитку читацьких умінь школярів, доцільно згадати письмові, зокрема, списування тексту з підручника. Мета — поповнення активного словникового запису дітей. На заключному етапі, коли швидкість читання зростає далеко понад норму, виконуються спеціальні вправи на вироблення в школярів навички якісного запам'ятовування після разового опанування складного тексту [5,13-17].

Наводимо фрагмент уроку з використанням вправ для удосконалення швидкості читання.

Робота над технікою читання:

1) Читання уривка з олівцем перший раз - 1 хв.

2) Читання цього ж уривка вдруге—1 хв.

3) Порівняння результатів. Полічити кількість прочитаних
слів — різницю під час першого та другого читання уривка.

Висновок: багаторазове читання підвищує темп.

4) Пауза - відпочинок (скоромовка, під час якої виконуються
фізичні вправи).

5) Читання уривка втретє в темпі скоромовки - 30 с.

6) Читання в уповільненому темпі. В такому темпі дочитують
текст до кінця.

Варто зазначити, що кількість дітей, які погано читають, збільшується в усіх країнах. І тому, варто приділяти велику увагу читанню молодших школярів, виконувати з учнями вправи і завдання, які допоможуть удосконаленню швидкості читання.

Отже, запропоновані нами завдання є тільки складовою частиною всієї системи, яка дає змогу вдосконалити швидкість читання молодших школярів і зробити навчання читання живим і цікавим процесом для маленьких дітей, викликати в них бажання вивчати курс «Читання».

ЛІТЕРАТУРА:

1 Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. - 2006. - №2.

2. Лухтай Л.К. Шляхи вдосконалення класного й позакласного читання.// Поч. шк. — 1989. - №5.

З.Науменко В.О. Формування навичок читання. //Поч. шк. — 1991. - № 4. 4. Пінчук Т. Робота з удосконалення техніки читання .// Поч. шк. - 1997. - № 11.

5. Пальченко І. Т. Вдосконалення техніки читання. // Поч. шк. – 1989.- № 11.