Актуализация учебного процесса на стоматологическом факультете.

Гуленко О.В.¹, Мосесова А.С.¹, Волобуев В.В.¹, Севастьянова И.К. ¹,

Сухинин А.А. ²

¹ кафедра детской стоматологии, ортодонтии и челюстно-лицевой

хирургии КубГМУ,

² Центр практических навыков КубГМУ

Изменения, происходящие во всех областях современного российского общества, требуют адекватной перестройки системы медицинского образования для удовлетворения потребности в подготовке врачей – профессионалов нового поколения. Проблема организации педагогических условий, которые бы помогли любому студенту быть максимально успешным в учебном процессе независимо от его индивидуальных особенностей и способностей, иметь высокий уровень подготовки, является одной из самых актуальных. На современном этапе развития науки необходимость индивидуализации учебного процесса и развития творческих способностей студентов привели к появлению нового направления в педагогике - творческого интерактивного обучения [4,5]. Образовывая специалиста для XXI века, педагогический процесс должен, прежде всего, подготовить его к самостоятельному творческому решению неизвестных и нестандартных задач. В связи с этим важнейшая проблема современности состоит в том, чтобы осуществить поиск путей, способствующих интеллектуальному развитию студентов, оптимальной подготовке конкурентоспособных специалистов.

Процесс овладения профессией врача с самого начала обучения в медицинском вузе для студентов начинается с изучения большого количества теоретических дисциплин, что предполагает освоение большого количества понятий, терминов и требует от студентов усилий по их запоминанию[1,2]. Эти теоретические знания актуализируются только в ситуационных задачах, а не напрямую в практической деятельности обучаемых при решении клинических задач, к ним студенты приступают только на клинических кафедрах. Поэтому в усвоении большого количества теоретического материала вне связи с клиническими задачами, с профессиональной деятельностью врача студенты не находят для себя никакого личностного смысла. Как следствие, у них падает интерес к процессу обучения, снижается мотивация. Поэтому взаимодействие стоматологического факультета с межкафедральным Центром практических навыков с первых курсов предполагает выделение системообразующих связей между теоретическими и клиническими дисциплинами. На самом раннем этапе обучения у студентов необходимо сформировать представление о том, какие знания и умения теоретических дисциплин будут актуализированы впоследствии в решении практических задач на клинических кафедрах.

Основной проблемой мирового медицинского додипломного образования является качественная отработка мануальных навыков [3,4]. Наиболее актуальна она при формировании специалистов стоматологического профиля. В настоящее время в обучении студентов-стоматологов применяются современные фантомные установки с муляжами головы и зубов, на которых отрабатывают препарирование твердых тканей зубов. Они позволяют сформировать навыки препарирования зубов и их пломбирования, обработки и обтурации корневых каналов на фантомах. Но выполнение местной анестезии, разрезов, наложения швов, остеотомии, удаления зубов, костной пластики требуют использования трупного материала, недоступного для массового обучения студентов. Для восполнения обозначенного пробела в рамках учебной программы по хирургическому разделу детской стоматологии мы использовали нативные препараты голов свиней [6]. Это доступный аналог трупного материала, который по анатомическим характеристикам пригоден для отработки техники ряда хирургических манипуляций и оперативных вмешательств в условиях, приближенных к реальным.

Работа проводилась в отдельном помещении Центра практических навыков, оборудованном и оснащенном в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологической службы [7,8]. Препараты свиных голов приобретались при наличии сертификатов ветеринарного контроля и штампа ветеринарного осмотра. Одежда преподавателя и студентов соответствовала требованиям к медицинской одежде врача-хирурга. Препарат размещали на специальном поддоне. Для выполнения манипуляций были выделены отдельные наконечники и инструментарий.

Непосредственная работа студентов с препаратами выполнялась в «четыре руки», имитируя работу «врач-хирург – ассистент». Таким образом, в проведении оперативного вмешательства заняты два студента. Отрабатывалась техника следующих манипуляций: разрезы кожи, слизистой оболочки, надкостницы с последующим наложением швов, отслаивание слизисто-надкостничного лоскута, трепанация кортикальной пластинки, препарирование костной ткани с применением бормашины, формирование костной полости, ее заполнение остеотропным препаратом, резекция верхушки корня, цистотомия, цистэктомия, сложное удаление зубов, френулопластика верхней губы, удаление зачатков зубов, вестибулопластика и др.

Таким образом, внедрение в образовательную программу методик по отработке стандартных оперативных вмешательств в Центре практических навыков повысит эффективность и качество учебного процесса на стоматологических факультетах.

Литература:

1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (Учебная литература для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональных учебных заведений). – М.: ГЭОТАР–Медиа,2006.–448 с.

2. Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.: АСТ: Астрель:Люкс, 2005.–671 с.

3. Галиев Р.Г. Организация перспективного стоматологического образования // Российский стоматологический журнал. - 2000. - №5. – С.33-36.

4. Леонтьев В.К., Соколов Е.И., Володин Н.Н., Безруков В.М., Максимовский Ю.М. О подготовке и усовершенствовании кадров для стоматологии // Стоматология. - 2001. - №2. – С.4-10.

5. Материалы V Всероссийской научно–практической конференции «Психологи образования: Психологическое обеспечение «Новой школы» –2010.– Москва. – 497 с.

6. Мельников М.Н. Методические рекомендации по проведению секционного курса // Новосибирск, 2000. – 11с.

7. СанПиН 2.1.7.728-99 «Правила сбора, хранения и удаления отходов лечебно-профилактических учреждений».

8. СНиП 2.08.02.89 «Общественные здания и учреждения».