Педагогические
науки/ Дистанционное обучение
к.п.н. Спирина Е.А.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А.Букетов, Казахстан
Требования к разработке учебных курсов
для систем электронного
обучения
Электронное обучение интегрирует различные методы и
формы учебного процесса и придает им качественно новый уровень. Электронное обучение, по одному из определений,
- это обучение с использованием компьютеров и компьютерных сетей. В отличие от
дистанционного обучения (например, с отправкой материалов по почте),
e-learning, использует все преимущества современных настольных ПК: графику,
звук, трехмерные сцены и анимации, виртуальные тренажеры и т.д. В отличие от
компьютерного обучения (CBT, computer-based training, когда пользователь
работает один на один с ПК), электронное обучение подразумевает использование
сетевых возможностей: передачу результатов обучения руководителю и сотрудникам
кадровой службы (офис-регистраторам), возможности совместной работы,
консультаций и обсуждения, обмен опытом, поддержку преподавателя, и многое
другое.
Основные составляющие
электронного обучения в образовательном учреждении или любой компании: методика
(или модель) обучения, система управления обучением (СДО, LMS) и электронные
курсы.
Электронный курс - это
объект в системе электронного обучения, являющийся основным носителем знаний.
Он представляет собой структурированный материал по той или иной теме, решающий
заранее определенные задачи обучения. В области разработки электронных курсов
можно выделить такие интересные направления, как педагогический дизайн
(методика создания учебных курсов и материалов, максимально эффективно решающих
поставленные задачи), адаптивное обучение (технология, позволяющая курсу
"подстраиваться под уровень знаний и предпочтения обучаемого), методы
формализации знаний и создания учебных курсов своими силами.
Педагогический дизайн учебных курсов для
электронного обучения обязан обеспечить
качественное усвоение материала. Наиболее
эффективно справиться с этой задачей могут мультимедийные учебные курсы.
Мультимедийные курсы способны обеспечить разнообразие доступных инструментов
обучения, использовать любой метод представления материала: от традиционных
иллюстраций и видеороликов до анимированных схем и систем обратной связи с
пользователем. Сбалансированное применение различных форм представления информации
повышает уровень ее усвоения, поддерживает концентрацию обучаемых на высоком
уровне и задействует разные формы памяти: зрительную, слуховую, ассоциативную.
Области
применения мультимедийных курсов не заключены в рамки и фактически
неограниченны. Автор и преподаватель могут придать мультимедийному материалу
любую направленность в зависимости от поставленной задачи: автономное пособие,
справочник по теме, поддерживающий материал для лекции, система контроля знаний
и любые другие разновидности.
Выделяют
следующие дидактические требования к электронным курсам:
- требование
адаптивности: приспособляемости к индивидуальным возможностям обучающегося;
- требование
интерактивности: осуществление обратной связи, взаимодействия;
- требование
развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с курсом;
- требование
системности и структурно-функциональной связанности представления учебных
материалов;
- требование
формируемости и уникальности заданий в контролирующем модуле: задания,
предъявляемые учащимся, не должны в полном виде существовать до начала
измерений.
- требование
обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения.
Одним из основных
требований к учебным курсам для электронного обучения является обеспечение интерактивности,
при которой создаются
условия для активного и восходящего взаимодействия студента с электронным
курсом по подобию взаимодействия людей. Интерактивность создается разными способами,
например, создание различных видов заданий для студента. Среди видов заданий
можно выделить следующие.
1.
Вопросы для интерактивного изучения учебников – рефлексивные вопросы для
осмысления студентом различий и сходства между ситуацией (или case study) и
рассмотренной в теории картиной явления;
2. Аналитические вопросы, нацеленные на
разложение ситуации на составляющие блоки;
3. Задания на соотнесение учебных
материалов различного типа (теоретических и эмпирических, учебных и полученных
из собственной практики и т.д.) и построение единой картины явлений, которая
может быть применена на практике;
4. Задания на умение создать обобщенную
картину пройденного в нескольких разделах-модулях материала;
5.
Тесты для самопроверки; тесты на усвоение знаний; упражнения на применение
теоретических знаний.
Большинство разработчиков пытается в той
или иной мере выполнить хотя бы часть приведенных требований при разработке
своих программных продуктов. Однако насколько это получилось и как
соответствует конечный результат образовательным стандартам и требованиям,
должна дать ответы комплексная экспертиза.
Литература
1 Соловов А.В.
Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология // Интернет-ресурс:
http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/solovov.htm
2
Интернет-ресурс: http://crmm.ru/