Кадырова Фарида Михайловна к.п.н, доцент

зав.лабораторией «Управления учреждениями профессионального образования» УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования», г. Казань.

РОЛЬ И МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, отмечается необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов и модернизации системы образования с учетом отечественных традиций и инновационного зарубежного опыта.

Актуальность исследования роли и места самостоятельной работы в профессионально-языковом становлении будущих специалистов обусловлена динамикой процесса развития и модернизации системы образования нашей страны, интеграцией России в мировое образовательное и экономическое пространство, вступлением в Болонский процесс. Кроме того, введением нового ФГОС ВПО, способствовало изменению требований к уровню и качеству профессиональной и языковой подготовки будущих специалистов, к изменению роли и места самостоятельной работы в структуре учебного процесса современного вуза, к совершенствованию форм и методов самостоятельной работы студентов по всем изучаемым дисциплинам. Отмеченные изменения обусловили потребность в молодых профессионалах, способных эффективно работать на внутреннем и внешнем рынках труда.

В эпоху глобализации структура производственных отношений приобретает более сложный характер, поэтому современные специалисты должны иметь высокие профессиональные навыки и активно владеть иностранными языками, что позволит им осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с международными стандартами. Профессионализм и компетентность, эффективность языковой подготовки современных специалистов определяют успешность решения социально-политических и экономических задач, стоящих перед страной.

Специфика профессионально - языкового становления будущих специалистов заключается в том, что они обучаются не только профессиональным умениям и навыкам, но и готовности брать ответственность за принятые решения, широко использовать иностранный язык в профессиональной деятельности [2,c.35]. Таким образом, профессиональная языковая подготовка будущих специалистов должна рассматриваться с позиций компетентностного подхода как новой парадигмы образования в качестве неотъемлемого компонента профессионального становления личности. Концептуальные положения Болонской декларации предполагают переориентацию учебного процесса на усиление самостоятельной работы обучающихся.

Существует противоречие - между заказом общества на необходимый и достаточный уровень профессиональной компетентности современного специалиста, необходимый в современных условиях жизнедеятельности и неспособностью традиционной системы языковой подготовки обеспечить формирование основ данной компетентности в рамках изучения иностранных языков. Устранение данного противоречия видится в усилении роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе современного вуза.

Самостоятельная работа как вид познавательной учебной деятельности определяется: целью и этапом работы, источником информации и местом выполнения. Она может выполняться в разных формах: письменной и устной, индивидуальной, парной и коллективной.

Самостоятельная работа студентов рассматривается не только как вид работы, но и как организованная форма обучения, характеризующаяся высокой активностью студентов, отсутствием непосредственного взаимодействия с преподавателем во время выполнения работы, и осуществлением управляющего взаимодействие во время консультации. Основной целью самостоятельной работы студентов является разработка такой системы, которая создаст для каждого студента предпосылки получения и пополнения знаний, непрерывного развития, самосовершенствования и самореализации [3,с.62]. Поскольку в современном мире знание становится единственным устойчивым конкурентным преимуществом специалиста, то одной из важнейших задач системы профессионального образования становится переориентация на подготовку обучающегося к самостоятельному выбору образовательной траектории, желанию и умению учиться на протяжении всей жизни, на овладение навыками самостоятельного пополнения знаний и дальнейшего их применения на практике.

Главной задачей вузов сегодня является формирование личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности, его всесторонней подготовки к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования. Необходимо повысить его ответственность за ход и результаты самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком.

В вузе самостоятельной работе отводится важная роль как средству профессионального становления будущего специалиста. Она служит активизации резервных возможностей студентов, приобщает их к научно-исследовательской деятельности средствами иностранного языка, прививает им такие важнейшие умения, как информационный поиск, выделение главного, оценка полученной информации, участие в профессиональном общении.

При организации самостоятельной работы студентов необходимо учитывать характер управления учебной деятельностью студента, а именно, управляет преподаватель этой деятельностью непосредственно или опосредованно, через специальные учебные материалы. Организация самостоятельной работы предполагает разработку механизма управления процессом усвоения программного учебного материала, для чего необходимо определение объема и характера самостоятельных занятий, отбор источников информации, обучение приемам работы с пособиями и т.д.

В процессе профессионально-языкового становления личности будущего специалиста целью самостоятельной работы студентов по иностранному языку в вузе является формирование навыков работы с иноязычными профессионально ориентированными источниками информации, что включает чтение, перевод, извлечение профессионально значимой информации, ее личностная оценка и дальнейшее использование в возможных ситуациях предстоящего профессионального общения, а также формирование устно и письменно речевых навыков по общеобразовательным и профессионально ориентированным темам. Вследствие чего происходит изменение деятельности субъектов образовательного процесса: преподавателя и студентов. Так, например, основной функцией преподавателя становится контролирующая и организующая, а не обучающая. Перед студентом встает задача - приложить максимум усилий для освоения теоретического материала, а впоследствии - для самостоятельной отработки языковых умений и навыков или для выполнения проектной работы.

Таким образом, самостоятельная работа выступает средством закрепления и расширения знаний обучающихся, является компонентом системы «аудиторная работа — самостоятельная работа - контроль преподавателя».

Однако анализ практики показывает, что студенты недостаточно подготовлены к самостоятельному изучению программного материала. Преподаватели вуза отмечают, что у значительного количества абитуриентов не сформированы навыки самостоятельной познавательной деятельности. Более половины студентов в ходе изучения вводно-корректировочного курса по иностранному языку не способны выделить главную мысль прочитанного текста, не могут самостоятельно провести межпредметные связи, осуществить перенос знаний, полученных в ходе изучения иностранного языка на предметы специального цикла.

Наиболее эффективно профессионально-языковое становление будущего специалиста происходит в процессе самостоятельного внеаудиторного чтения, которое является существенным компонентом профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Важность его определяется тем, что именно в процессе самостоятельного внеаудиторного чтения студенты находят дополнительную информацию по своей специальности. Место и роль самостоятельного внеаудиторного чтения в профессионально-языковом становлении личности определяется тем, что оно представляет собой познавательный процесс и обладает большой образовательной и воспитательной ролью. Познавательная ценность внеаудиторного чтения реализуется за счет выполнения очень важного требования к текстам - профессиональной значимости. Без соблюдения этого требования не следует рассчитывать на создание устойчивой мотивации обучения иностранному языку. Ведущее место при организации самостоятельного внеаудиторного чтения должно занимать создание мотивов, стимулирующих его. Опыт показывает, что одним из наиболее значимых мотивов должна стать возможность применения знаний, полученных в результате самостоятельного внеаудиторного чтения по иностранному языку в практическую деятельность студентов. Среди стимулов использования иностранной профессионально-направленной литературы можно выделить включение текстов на иностранном языке в списки обязательной литературы по профилирующим курсам; обязательное использование иностранной литературы при подготовке рефератов, курсовых и дипломов, а также в работе студенческих научных кружков.

Среди средств организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в процессе их профессионально-языкового становления выступают учебники, учебно-методические пособия с мультимедийными презентациями на электронных носителях, материалы в сети Интернет.

При организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в вузе следует учесть, что ее эффективность в значительной степени определяется качеством учебно-методического обеспечения. Учебные материалы, предназначенные для самостоятельной работы студентов, должны включать аутентичные тексты, содержащие профессионально значимую и страноведческую информацию, и являться неотъемлемой частью всего комплекса учебно-методических материалов. Они должны быть разработаны с учетом принципа преемственности таким образом, чтобы самостоятельная работа студента вне аудитории была логическим продолжением его работы в аудитории.

Для успешной организации самостоятельной работы студентов необходимо разработать и широко применять тезаурусы по конкретной специальности, автоматические грамматические справочники и тестовые программы, способствующие эффективной профессионально-языковой подготовке будущих специалистов. Специфика таких учебных материалов заключается в том, что они выполняют основные функции преподавателя: организационную, управляющую и контролирующую. Поэтому они должны мотивировать, указывать ориентиры выполнения действий и обеспечить обратную связь.

Общей задачей разработки и внедрения учебно-методического обеспечения является активизация самостоятельной работы студентов, мотивация поиска самостоятельных решений и развитие готовности к дальнейшему самообразованию.

Большими возможностями в профессионально-языковом становлении будущих специалистов обладают компьютерные технологии и Интернет. Возросший интерес студентов к современным информационным технологиям используется преподавателями для организации самостоятельной работы, что способствует решению ряда организационно-методических вопросов: возможность оптимального сочетания обучающих и тестирующих программ и справочного материала, а также высокая степень индивидуализации обучения[1,c.98].

В процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку могут быть использованы как обучающие компьютерные, так и контрольно-обучающие тесты. В тестовых заданиях по иностранному языку наиболее часто используются задания с множественным выбором; задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности действий, событий и т.д. Наиболее распространенными являются тесты для контроля усвоения знаний студентами и для их самоконтроля. Как правило, тесты для самоконтроля снабжены учебным и справочным материалом, представленным в режиме подсказки или помощи.

Кроме того студенты активно используют Интернет для самостоятельного поиска информации, материалов при подготовке к семинарам, написания творческих работ и рефератов, а также для расширения словарного запаса.

При организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в вузе использование автоматизированных контрольно-обучающих программ позволяет наиболее рационально решить проблему дифференцированного обучения и самообучения, способствует устранению перегрузки студентов.

Организация самостоятельной работы в процессе профессионально-языкового становления студентов способствует углублению и расширению их знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; способности находить конструктивные решения в ситуациях, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью.

Литература

1. Васильева Е.С. Организация самостоятельной работы при подготовке специалистов по информационно-ориентированным специальностям. // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 97-101.

2. Кадырова Ф.М. Повышение качества языковой подготовки студентов в условиях изменяющегося рынка труда // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 32-38.

3. Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Белякин А.М. и др. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования: Коллективная монография. – Казань: изд-во «Отечество», 2008. – 131 с.