Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса

Попова Н.Г.

Институт международного права, экономики, гуманитарных наук и управления имени К.В. Россинского, Россия

МОТИВАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Негативные тенденции в сфере здоровья школьников требуют разработки организационных решений по управлению этой сферой. Неадекватное отношение школьников к здоровью, которое выражается в недостаточной заботе о сохранении и укреплении утраченного здоровья, невозможно изменить только пропагандой факторов здорового образа жизни. Ведущее значение в приобщении человека к ЗОЖ имеет мотивация самосохранительного поведения, формирование внутренних потребностей к выполнению оздоровительной деятельности.

Одним из элементов позитивного поведения в отношении здоровья является валеологическая грамотность человека. Предметом валеологической грамотности выступают знания о сущности здоровья, об особенностях поведения при наличии заболевания, о факторах риска возникновения основных заболеваний. Только имея представление об уровне информированности человека, можно оценить осознанность его поведения в отношении собственного здоровья.

Для изучения информированности школьников в отношении заботы о здоровье в анкете были предусмотрены следующие вопросы. Мы предложили респондентам оценить свои знания в этой области в целом. Ответы на данный вопрос представлены в табл. 1.

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос: «Обладаете ли Вы знаниями, необходимыми для того, чтобы правильно заботиться о своём здоровье?»

Вариант ответа	% к опрошенным	По классам обучения, %
		5	6	7	8	9	10
Да, в полной мере	7	5	7	8	13	18	21
Да, в какой-то мере	44	29	34	51	44	52	54
Нет, не обладаю	43	63	57	41	43	30	25
Не ответили	6	3	2	0	0	0	0

Только 7% респондентов уверены в своих знаниях, считают, что обладают ими «в полной мере». Большинство (44%) школьников ответили, что обладают этими знаниями «в какой-то мере», 43% - не обладают совсем. По мере обучения в школе ученики несколько выше оценивают свои знания в области здоровья. Так, 21% десятиклассников оценили свои знания как достаточные «в полной мере» против 5% пятиклассников, и соответственно доля респондентов, обладающих знаниями «в какой-то мере» увеличивается с 29% в пятом классе до 54% в десятом.

Эта субъективная оценка респондентами своих знаний требует дополнительного анализа. Поэтому мы задали школьникам ещё один вопрос: «Знаете ли Вы особенности поведения при Вашем заболевании?». Ответы на него распределились следующим образом в табл. 2 (% к числу опрошенных).

Таблица 2

Осведомленность школьников о поддержании своего здоровья

Знаю, как заниматься физическими упражнениями, чтобы не навредить своему здоровью	41
Знаю, как правильно питаться	25
Знаю способы не медикаментозного воздействия на организм при обострении заболевания	6
Знаком с различными оздоровительными системами	14
Никогда не задумывался об этом	11
Не ответили	3

Можно сделать вывод, что школьники действительно обладают знаниями о собственном здоровье в недостаточной степени. Полноценная активная жизнь при наличии хронического заболевания подразумевает выполнение определённых правил в повседневном поведении. Но ответы респондентов свидетельствуют, что только чуть меньше половины (41%) школьников знают, как заниматься физическими упражнениями, чтобы не навредить здоровью, четверть (25%) – как правильно питаться. Очень мала доля школьников, которые могут рассчитывать на собственные усилия при ухудшении состоянии здоровья: 6% респондентов знают способы не медикаментозного воздействия на организм при обострении заболевания, 14% знакомы с различными оздоровительными системами. Кроме того, 11 % школьников ответили, что никогда не задумывались об этом. Как правило, это люди, которые не задумываются о необходимости собственных усилий для сохранения здоровья. Таким образом, отсутствие навыков оздоровительной деятельности и необходимых знаний о собственном здоровье можно считать одним из факторов неэффективной заботы о нём у школьников со сниженным уровнем здоровья.

Позитивная ориентация на здоровье является результатом адекватного представления о нём, осознания здоровья как ценности, его места в структуре других жизненно значимых ценностей. И мы решили выяснить, что для детей является, на самом деле, наиболее ценным в их жизни, что они научили ценить больше всего. С этой целью мы предложили им ранжирование общечеловеческих ценностей. Иерархия ценностей школьников представлена в табл. 3.

Таблица 3

Жизненные ценности школьников (% ответивших, в зависимости от ранга той или иной ценности)

Вариант ответа	% к опро- шенным	По классам обучения, %
		5	6	7	8	9	10
Образование	13	11	12	14	12	13	11
Семья	25	23	24	26	22	25	27
Здоровье	23	21	26	23	24	22	24
Дружба	7	9	4	5	7	8	6
Любовь	5	2	3	4	6	8	9
Духовное развитие	1	0	1	2	1	2	1
Уверенность в себе	7	10	8	5	7	5	8
Творчество	3	4	5	3	4	3	1
Интересная работа	5	8	7	6	3	4	3
Материальная обеспеченность	6	10	7	6	8	5	7
Развлечения, беспечная жизнь	4	2	3	5	6	4	1
Не ответили	1	0	0	1	0	1	1
Итого	100	100	100	100	100	100	100

Как следует из приведённого распределения, лидирующими в ценностном сознании оказались: семья (25%), здоровье (23%) и образование (13%). На последних местах в системе ценностей школьников оказались: интересная работа, творчество и духовное развитие (7-ое, 10-ое и 11-ое места соответственно). Холя, именно эти ценности, на наш взгляд, являются самыми важными для полноценной реализации здорового образа жизни, формируя мотивацию к сознательному самосохранительному поведению.

Достаточно высокое место здоровья в системе ценностей должно мотивировать человека к его сохранению. Однако предыдущий анализ позволил нам сделать вывод об отсутствии адекватного отношения школьников к собственному здоровью. Почему ценность здоровья только декларируется при отсутствии реальной заботы о нём?

Кроме того, мы изучили ценностные установки школьников в отношении здоровья и заботы о нём. В анкете предлагалось ответить на вопрос о том, что человек считает главным в достижении жизненного успеха. Ответы респондентов приведены в табл. 4.

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос: «Что, по Вашему мнению,

способствует достижению жизненного успеха в первую очередь?»

Вариант ответа	% к опрошенным	По полу, %
		юноши	девушки
Материальный достаток	9	11	7
Образование	19	19	14
Здоровье	28	19	27
Сила характера	56	51	56
Затрудняюсь ответить	3	4	3

Данные таблицы позволяют нам сделать вывод, что в ценностном сознании школьников не сформировано отношение к здоровью как к главной ценности, от которой зависит полноценная жизнь человека. Только 28% респондентов выбрали «здоровье» из предложенных вариантов. Большинство (56%) предполагают достичь жизненных целей с помощью силы характера, 19% - считают залогом успеха образование, 9% - материальный достаток. Юноши чаще, чем девушки делают выбор в пользу образования и материального достатка ( по сумме двух факторов 30% юношей против 21% девушек). Здоровье для юношей менее значимо, чем для девушек (этот вариант ответа выбрали 27% девушек и только 19% юношей). Выше было отмечено, что девушки также активнее юношей в сохранении и укреплении здоровья, прилагая к этому больше усилий в повседневной жизни .

Осознание здоровья как ценности, наряду с самооценкой, выступает в качестве детерминанты поведения в отношении сохранения здоровья. Представление об отношении к здоровью дают ответы на вопрос, в котором мы предложили школьникам выразить своё отношение к заботе о нём (табл. 5).

Таблица 5

Распределение ответов на вопрос: «Какое утверждение вы считаете наиболее правильным?

Вариант ответа	% к опро- шенным	По классам обучения, %
		5	6	7	8	9	10
Здоровье – это самое главное в жизни, и все важные решения должны приниматься так, чтобы не навредить здоровью	24	20	21	22	23	27	29
Здоровье – это важно, но не всегда удаётся позаботиться о нём	51	55	53	51	49	48	47
Забота о здоровье важна наряду с учёбой, развлечениями	24	23	24	26	27	25	24
Затрудняюсь ответить	1	2	2	1	1	0	0

Как и в предыдущем вопросе, 24% респонденты осознают важность здоровья для дальнейшей жизни и выражают готовность заботиться о нём. Подавляющее же большинство школьников осознают важность здоровья, скорее всего, в силу того, что оно уже значительно утрачено. При этом 51% респондентов отвечают, что «здоровье – это важно, но не всегда удаётся позаботиться о нём», почти каждый четвёртый из опрошенных считает, что «забота о здоровье важна наряду с учёбой, развлечениями». Несколько повышается значимость здоровья в ценностном сознании школьников старших классов. Так, чуть меньше трети (29%) школьников десятого класса выбрали из предложенных вариантов ответ «здоровье – это самое главное жизни и все важные решения должны приниматься так, чтобы не навредить здоровью», в то время как в пятом классе этот же ответ выбрал каждый пятый школьник.

Основные факторы ЗОЖ, которые школьники используют в повседневной жизни, это занятия физической культурой и самостоятельные занятия физическими упражнениями. Поэтому в качестве подтверждения выводов мы проанализировали структуру мотивов этих видов деятельности респондентов (табл. 6).

Таблица 6

Распределение ответов на вопрос: «Для чего вы посещаете занятия

по физической культуре?»

Мотивы занятий физической культурой	% к опрошенным	По полу, %
		юноши	девушки
Для улучшения здоровья	63	57	73
Чтобы быть аттестованным	43	42	41
Для улучшения внешних данных	55	43	51
Чтобы подготовиться к дальнейшей профессиональной деятельности	6	3	5
Чтобы пообщаться с товарищами	8	7	8
Для разнообразия, отдыха от умственной работы	35	31	37
Чтобы обрести чувство уверенности в себе	9	11	7
Чтобы совершенствовать характер, волевые качества	13	21	16
Не задумывался об этом	3	5	2
Занятий по физической культуре не посещаю	8	15	5

Основными в структуре мотивации занятий физической культурой у школьников с ослабленным здоровьем являются: мотив улучшения состояния здоровья (в качестве причины посещения занятий его отмечают 63% респондентов), мотив улучшения внешних данных (55% опрошенных) и мотив долженствования (43% респондентов занимаются физической культурой в том числе, чтобы быть аттестованным). Доля остальных мотивов значительно ниже: треть (35%) респондентов занимаются «для разнообразия, отдыха от умственной работы», 13% - «чтобы совершенствовать характер, волевые качества». Мотив дружеской солидарности (посещение занятий, чтобы пообщаться с товарищами) отметили 8% опрошенных, 9% - посещают занятия, чтобы обрести чувство уверенности в себе. Очень низка доля мотива «подготовки к профессиональной деятельности»: он оказался значимым только для 6% респондентов.

В различиях по полу ещё раз находит подтверждение тот факт, что для девушек более значимым, чем для юношей мотив улучшения здоровья ( эту причину указали 73% опрошенных девушек и 57% юношей) и мотив улучшения внешних данных (51% и 43% соответственно). Юноши несколько чаще, чем девушки посещают занятия, чтобы совершенствовать характер, волевые качества (этот мотив отметили 21% юношей и 16% девушек).

Таким образом, при анализе мотивации оздоровительной деятельности находит подтверждение тот факт, что высокий ранг здоровья в системе ценностей школьников с ослабленным здоровьем, в значительной мере обусловлен его существенной утратой. Отсутствие отношения к здоровью как к главной жизненной ценности приводит к тому, что потребность в здоровье воспринимается на уровне потребностей самосохранения, в незначительной мере затрагивания уровень социогенных и высших потребностей человека. Поэтому основным мотивом поведения в отношении здоровья является потребность улучшения своего физического состояния.

Литература:

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса «школа-вуз». – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009

2. Журавлёва И.В. Отношение населения к здоровью. – М.,: Институт социологии РАН, 2003.

3. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности. – Социс - 2008. - №4.

4. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – СПб.: Речь, 2008.