Доктор педагогических наук Приходченко Екатерина Ильинична,

ассистент Горпинченко Анна Всеволодовна

Донецкий национальный технический университет

Приазовский государственный технический университет

Особенности формирования стимулов творческого развития личности

Движущими силами развития личности являются внутренние противоречия, возникающие в активном, деятельном познании растущим человеком окружающего мира. Когда притязания в какой-либо области становятся сильнее реальных возможностей ребенка, то противоречия толкают его к освоению новых способов поведения, соответствующих возросшим потребностям [1]. Противоречивость восприятия создает впечатление новизны и увлекательности, способствует продвижению вперед на пути все более сложных способов освоения окружающей действительности [2]. На основе возникшего противоречия можно построить некоторую рабочую схему механизма формирования стимулов развития личности младшего школьника.

На основе разработанного алгоритма можно оптимизировать учебно-воспитательный процесс, и максимально возможные для каждого учащегося результаты, при наиболее высоком уровне возможной мотивации, могут быть достигнуты в кратчайший промежуток времени его работы над собой. Механизм должен работать как бы в автоматическом режиме при направляющей и корректирующей роли педагога.

Оптимизация, сначала как внутренний план действий педагога с целью выявления особенностей соотношения количественных и качественных показателей нагрузок на учащегося, и получаемых при них результатах (продуктивности), осуществляется самим педагогом интуитивно, на основе информации, получаемой из своих наблюдений. Далее следует планирование и реализация индивидуального подхода, учет индивидуальных особенностей учащегося в учебно-воспитательном процессе.

Индивидуальные контрольно-тренировочные занятия (КТЗ), целью которых является выявление уровня и особенностей сформированности навыков приема текстов объемом 250 знаков (букв или цифр), предъявляемые обучаемым с дискретно задаваемыми скоростями (наши учащиеся называли такие КТЗ «лесенками»), мы организовали в следующем порядке:

1) в начале проводили тестирование, «Корректурную пробу», для выявления особенности произвольного внимания и ряда других особенностей испытуемого перед приемом информации;

2) скорость предъявления первого текста была такова, на которой испытуемый полностью перерабатывает предъявленную ему информацию, допустим со скоростью 60 зн/мин;

3) после приема каждого текста, учитель спрашивал у учащегося: «Ошибки?». Если следовал ответ «Чисто», то переходили к следующей скорости приема, на 10 зн/мин больше, т.е. на 70 зн/мин. Если же выявлялось, что допущена хоть одна ошибка, то этот же или такой же по уровню энтропии текст, предъявлялся с той же скоростью повторно;

4) по мере того, как скорости приема текстов с ошибками увеличивали, то и количество повторных их предъявлений, на каждой последующей скорости, также увеличивали (по три, четыре, пять раз предъявляли испытуемому один и тот же текст или его инварианты);

5) после того, как испытуемый скажет, что ошибок много (пять-шесть и более пропущенных или искаженных знаков, по его субъективным оценкам), то каждая скорость последующих предъявлений текстов была ниже на 10 зн/мин, и количество предъявляемых текстов на этой же скорости, также уменьшали на один текст. Количество принимаемых скоростей, в направлении их постепенного снижения, было 3 – 4, не более;

6) заканчивали КТЗ повторением «Корректурной пробы» в течение 7 минут [4].

На основании полученных данных об индивидуальных особенностях учащегося, мы готовили специальные задания для самостоятельной работы на протяжении 4-6 недель, результаты которой обсуждались и фиксировались в специальных журналах регистрации текущей успеваемости и достижений.

Графики, построенные по результатам индивидуальных КТЗ разных учащихся, получались двух видов: у одних школьников они были таковы, как показано на рис. 1(а); а у других – таковы, как показано на рис. 1(б); рис. 1(в) демонстрирует уровень роста усвоения информации.

а) б) в)

Рис. 1 Уровни усвоения информации

У первых (рис.1(а)), заход в участок запредельных скоростей вызывает большие разрушения (интерференцию) ранее сформированных навыков усвоения информации. Это видно по большему количеству ошибок (потере информации) при приеме тех же текстов на тех же скоростях. Как правило, это у экстерналов.

У других (рис.1(б)), такой же заход в участок запредельных скоростей ведет к меньшей интерференции и к более быстрому формированию навыков. Это характерно для интерналов.

Таким образом, для того, чтобы побудить школьника к целенаправленному учебно-тренировочному процессу, надо помочь ему научиться видеть проблемы, ставить перед собой цели, выбирать соответствующие средства, условия, формировать мотивы и действовать. Используя показатели, отражающие его индивидуальные особенности взаимосвязи обучения и развития (те символические эквиваленты, которые отражают фрагменты его внутреннего мира), мы вызываем внутренние побуждения и переживания, необходимые для установления связи между его внутренним миром и внешней действительностью. И тем самым, побуждаем его делать обоснованные выводы. Сравнивая эти показатели с показателями других более успешных учащихся, можно существенно влиять на особенности формирования направленности ребенка; стимулировать учащихся к повышению уровня их учебной активности; если в учебном процессе использовать показатели, объективно отражающие взаимосвязь особенностей учебной деятельности с самочувствием учащегося, то не так уж и трудно убедить ребенка в том, что здоровый образ жизни может помочь его активной жизненной позиции; любое знание имеет практическую ценность только тогда, когда оно является руководством к действию, для повышения ценностнозначимого похода к знаниям, создавать такие условия для реализации учебного процесса, в которых обучающиеся видели бы свои результаты как функцию их усилий в процессе целенаправленной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 616 с.

2. Донченко Е.А., Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. – 2-е изд., доп. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 175с.

3. Приходченко К.І. Розвиток творчих здібностей учнів. Проблеми, пошуки, шляхи, рішення. Методичні рекомендації. / К.І.Приходченко. – Донецьк: Дон ДУ, 1998. – 80 с.

4. Погребняк А.Г. Определение индивидуальных особенностей школьника по результатам его корректурной пробы / А.Г.Погребняк, А.В. Горпинченко // Соціальна педагогіка: теорія та практика, 2007. – № 3 – С. 14-22.