Педагогические науки/4. Стратегические

направления реформирования системы образования

Д.п.н. Токбергенова У.К.

Казахский государственный женский педагогический университет, Казахстан

Определение содержания школьного образования в контексте ожидаемых результатов обучения

Современное геополитическое состояние Казахстана, политика интеграции страны в  мировое образовательное пространство требуют обновления содержания казахстанского школьного образования. Новый образ Казахстана к 2020 году, определенный в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [1], как «образованной страны, с умной экономикой и высококвалифицированной рабочей силой» может быть сформирован на основе новой модели содержания образования, выстроенной на принципах методологии модели образования, ориентированного на результат в виде системы компетенций. В этом контексте реализация этой модели требует новых подходов для отбора содержания школьного 12-летнего образования, которое начнет внедряться в республике с 2015 г.

Дидактическими основаниями, регулирующими отбор содержания образования, являются общая цель национального уровня, цели среднего образования и ожидаемые учебные результаты образовательных областей. Отметим, что в мировой практике цели образования на национальном уровне определяются двумя способами: либо путем описания непосредственно жизненных ролей или путем описания знаний, умений и ориентаций, важных и нужных за стенами школы.

В Казахстане общая цель школьного образования в условиях 12-летнего обучения определена с учетом мирового опыта и в соответствии с общественными ценностями, которая заключается в содействии гармоничному становлению и развитию обучающихся, нравственному осмыслению ими своей жизни посредством целенаправленного развития базовых компетенций, представленных в виде жизненных ролей: доброжелательный человек; заботливый член семьи; творческая индивидуальность; ответственный гражданин; здоровая и совершенствующаяся личность[2].

Итак, развитие и формирование базовых компетенций рассматривается как общая цель образования национального уровня, определяющая смысл и назначение образования в становлении и развитии личности. Базовые компетенции рассматриваются как ожидаемые результаты долгосрочного характера и служат ориентиром при определении целей и задач среднего образования и достигаются посредством развития у учащихся ключевых и предметных компетенций.

Цель среднего образования заключается в обеспечении развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Ключевая компетенция понимается нами как осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях. Для школы необходимо овладение учеником набором ключевых и предметных компетенций, хотя в мировой практике нет единого мнения на этот счет. Ключевые компетенции создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития социальных и поведенческих норм жизнедеятельности человека; служат основанием для определения ожидаемых результатов по каждой образовательной области школьного образования.

Анализ разнообразных перечней, включающих от 3 до 37 компетенций, предложенных различными авторами [3; 4; 5], показал, что их можно свести к трем ключевым, которые выделяются в данной статье: компетенция разрешения проблем, коммуникативная и информационная компетенции.

Для обоснования этих компетенций, с одной стороны, рассматривались основные сферы деятельности человека (познавательная, общественная, трудовая, бытовая, культурная) и, соответственно, его социальные функции; требования общества к личности в настоящее время, а, с другой стороны, перечень компетенций, который приводится в педагогической литературе.

1. Компетенция разрешения проблем состоит из следующих компонентов: выявления проблемы и постановки целей деятельности, определения условий, необходимых для реализации принятого решения; планирования с учетом выбора норм культуры поведения и учебной деятельности; организации деятельности на основе выбора технологий, адекватных поставленным целям и задачам; осуществления рефлексии и оценки организованной деятельности и ее результатов.

2. Информационная компетенция состоит из следующих компонентов: поиск, анализ и отбор необходимой информации для осуществления учебной деятельности; классификация отобранных материалов в соответствии с поставленными целями и задачами учебной деятельности; обработка и интерпретация полученной информации для использования в учебной деятельности; применение обработанной информации в процессе учебной деятельности.

3. Коммуникативная компетенция предусматривает использования разнообразных языковых средств устной и письменной коммуникации для решения учебных и жизненных задач; выбора разнообразных стилей и жанров, адекватных решению коммуникативных задач; осуществления продуктивного взаимодействия в ситуациях учебного и социокультурного общения; самооценки своего участия в коммуникативной деятельности и самоопределения на этой основе.

Предметные компетенции являются целями, определяющими смысл и назначение учебных курсов и модулей. Предметные компетенции являются действиями широкого спектра и описывают способы учебной деятельности. Выше отмеченные базовые компетенции, а также цели среднего образования определяют принципиальное направление работы по конструированию содержания образования учебных предметов и ожидаемых результатов, устанавливаемых путем интеграции ключевых и предметных компетенций.

В связи с этим особенности отбора содержания образования связаны, прежде всего, с приданием содержанию образования личностного смысла, деятельностного характера, практической направленности. Поэтому как в содержание образования образовательных областей, так и содержание учебных предметов должны быть заложены возможности для развития индивидуальных способностей учащихся, учета их интересов и склонностей при выборе индивидуальной траектории образования.

Ожидаемые результаты должны быть направлены на овладение учащимися всеми типами деятельности, а не только учебными. Например, содержание учебных предметов (физики, химии, биологии) образовательной области «Естествознание» должно быть ориентировано на формирование у учащихся целостной естественнонаучной картины мира, на ознакомление с методами познания природы, усиление их прикладной направленности путем включения в содержание обучения тех знаний, умений и навыков (включая оценочную деятельность), которые востребованы в повседневной жизни.

Особую значимость в условиях 12 летнего обучения будут приобретать интеграция компетентностного подхода с культурологическим подходом, так как в структуру содержания образования будет включена эмоционально-ценностная составляющая.

Независимо от содержания ожидаемые результаты обучения могут быть классифицированы по уровням приобретаемых навыков и умений. Все подходы к определению ожидаемых результатов обучения начинаются с вопроса: что нового учащиеся смогут узнать, понять, научиться делать в конце своего обучения? Ожидаемые результаты образования как система краткосрочных целей образования, устанавливаются для каждого цикла обучения. В основных положениях казахстанского стандарта среднего образования установлены 6 уровней учебных достижений обучающихся: 1-й уровень учебных достижений включает 1-2 классы; 2-й уровень учебных достижений – 3-4 классы; 3-й уровень учебных достижений – 5-6 классы; 4-й уровень учебных достижений – 7-8 классы; 5-й уровень учебных достижений – 9-10 классы; 6-й уровень учебных достижений – 11-12 классы.

Циклы обучения в совокупности образуют многоуровневую систему ожидаемых результатов, которая создает возможность для выстраивания индивидуальной траектории развития обучающихся, для создания различных способов и путей их достижения. Каждый цикл многоуровневой системы обозначен как уровень учебных достижений обучающихся. Эта система позволяет отследить учебные достижения обучающихся как в рамках одного цикла, так и в динамике от цикла к циклам в рамках уровней школы.

Итак, основным ориентиром определения ожидаемых результатов обучения учащихся на каждом уровне школы являются базовые компетенции, сформулированные в ключе долгосрочных целей и установленные исходя из сквозных компонентов содержания образования (умственный, нравственный, эстетический, коммуникативный, трудовой, физический). А ожидаемые результаты характеризуют готовность обучающихся к интеграции предметных знаний, умений и навыков и их жизненного опыта в контексте ключевых компетенций. Они также являются критериями учебных достижений обучающихся и будут служить основанием для построения измерителей.

Литература:

1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы //Казахстанская правда.– 2011.–3 с.

2 Государственный общеобязательный стандарт /Основные положения (Приказ № 616 МОН РК от 19.11.08). – Астана, 2008

3 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-19

4 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. //Высшее образование сегодня. –2003. –№ 5. – С. 34-42

5 Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //Педагогика. –2003.– №10. – С. 8-14