Секция Методики преподавания

языка и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Система подбора упражнений

для отработки навыков устной речи

Развитие навыков устной речи представляет собой основной вид речевой деятельности. Разработка особенностей этого вида имеет первостепенное значение, а также влияет на взаимопонимание лексического и грамматического навыков. На начальном этапе обязательно вводятся наиболее употребляемые грамматические конструкции для повторения: глаголы “to have”, “to be”, оборот “there is”(there are), повелительные наклонения, личные и притяжательные местоимения и лексику, необходимую для обучения устной речи. Эти первые грамматические конструкции отрабатываются на первых занятиях, во время проведения вводного курса или прорабатывается студентами самостоятельно с последующей проверкой преподавателем степени усвоения материала. Лексический материал далее определяется тематикой учебного курса и охватывает и лексические единицы, и активный словарь. На каждую лексическую единицу преподаватель дает несколько заданий для аудиторной и самостоятельной работы. Выполнение заданий по разговорной теме дает студентам возможность активно использовать лексику и отобранные грамматические модели. Грамматика, предусмотренная программой для активного усвоения, включена в учебную программу и закрепляется на каждом занятии в специальных тренировочных упражнениях. Работа по отработке навыков устной речи опирается на грамматический материал, закрепленный предварительно в упражнениях; в них требуется активное употребление грамматических форм с предлагаемой лексикой по определенной теме. Задания на начальном этапе работы даются на родном языке, а на продвинутом – на английском языке. По мере продвижения обучения задания усложняются и постепенно вводятся грамматические термины, которые представляют некоторую трудность при восприятии на слух.

Работа на занятии строится по определенной методической схеме. В начале работы большое внимание уделяется активному усвоению минимума лексико-грамматических моделей. Затем выполняются предтекстовые упражнения и вводится новый грамматический и лексический материал, который представляет для студентов определенную трудность. Далее выполняется работа с текстом, и выполняются послетекстовые упражнения. Некоторые тренировочные упражнения направлены на закрепление пройденного лексико-грамматического материала. В конце занятия закрепляются слова и выражения, вошедшие в изучаемую тему с переводом. Эти слова предназначены для активного усвоения. Следует давать транскрипцию особо трудных для произношения слов и студенты будут повторять и запоминать их. Отдельный вид упражнений предназначен для развития навыков аудирования. Тексты для учебных занятий в этом случае подбираются с опорой на пройденный активный лексический и грамматический материал ,и не содержит трудных языковых форм, затрудняющих понимание прочитанного текста. Понимание изученного материала проверяется с помощью вопросов. Навыки аудирования развиваются постепенно, начиная с отработки отдельных слов и предложений.

Студенты выполняют упражнения под руководством преподавателя по учебнику или на слух. Здесь можно использовать упражнения для работы студентов в парах.

Для развития речевых умений используют упражнения для активного восприятия студентами изученной лексики и грамматики. Студентам предлагается задать вопросы к учебному тексту. В помощь могут быть приведены ключевые слова (существительные и глаголы). Иногда преподаватель выбирает упражнения, дающие возможность использовать материал в зависимости контингента студентов, количества часов, отведенных на изучение темы и целей обучения. Преподаватель, используя текст или диалог, может наполнить их лексикой изучаемой темы.

Отрабатывая навыки устной речи преподаватель предлагает студентам выполнить упражнения, в которых надо заполнять пропуски в предложениях или составлять предложения, используя лексику разных занятий. Письменные упражнения могут включать пропуски в середине предложения, упражнения на замену выделенных слов, а также упражнения на перевод с разного языка на английский.

На разных этапах обучения используются упражнения отобранные преподавателем специально для данного учебного материала. В хорошо подготовленных группах могут выполняться упражнения, в которых студенты сами выбирают речевое наполнение. В учебниках для высших учебных заведений материал организуется по темам и подтемам; предварительно отрабатываются речевые образцы; вводятся разные диалоги; обсуждения прочитанного текста. Такие упражнения используются для обучения диалогической и монологической речи и имеют различные задания. При обучении говорению многое зависит от того, как организована самостоятельная работа студента. Здесь необходимо учитывать использование пособий с упражнениями, пособий с текстами, активизирующими познавательную деятельность студентов. Упражнения по закреплению лексики должны обязательно входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала во всех видах речевой деятельности. В подборе каждого типа упражнений для занятия нужно учитывать постепенный переход от отработки слов, словосочетаний, предложений к более трудным текстам и более сложным упражнениям.