Психология и социология // 8. Педагогическая психология

К.психол.н. Захарюта Н.В.

Армавирская государственная педагогическая академия, Россия

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ –

ОСМЫСЛЕННАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ

Учёные всех цивилизованных стран мира утверждают, что сущность личности человека связана с его творческим потенциалом, способностью созидать новые духовные и материальные ценности и развивается она с детства (Дж. Брунер, В. Вунд, Дж. Гилфорд, Р. Гриффитс, П. Дюбуа, И. Ивич, Э. Камия (Киото), Ф. Кейра, Э. Клингер, Э. Ле Шан, У. Найссер, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Дж. Селли, И. Такаси, Е.П. Торренс и др.).

Основой творческого потенциала личности, как доказано результатами исследований, является воображение. Именно это ценнейшее психологическое качество составляет основу новой творческой – неповторимой и уникальной личности, от уровня развития которой зависит прогресс в науке и технике, процветание культуры, литературы, искусства, спорта, создание благоприятных социально-экономических условий жизни человека.

Необходимо отметить, что в российской психолого-педагогической науке особенности воображения детей и молодёжи стали активно изучать только в связи с современными социально-экономическими реформами общества. Правительство Российской Федерации во главе с президентом В.В. Путиным двадцать лет тому назад поставило перед обществом новую стратегическую задачу, связанную с необходимостью развития творческой личности молодёжи и детей уже с ранних этапов онтогенеза. Молодёжь и дети – это будущее страны. Практикой всех прогрессивных стран мира доказано, что невозможно сделать страну сильной, построить её инновационную экономику без качественной подготовки молодёжи – будущих компетентных творческих специалистов. Воспитывая и обучая их творчески сегодня, развивая духовные ценности, творческие способности с детства, специалисты формируют образ будущего – цивилизованное общество на сравнительно длительную перспективу.

Воображение – это не отдельный высший психический процесс, как считалось в традиционной науке. Один из выдающихся основоположников отечественной психологии Л.С. Выготский рекомендовал рассматривать воображение «как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях.

Для таких сложных форм деятельности, выходящих за пределы тех процессов, которые мы привыкли называть функциями, было бы правильным применять название психологической системы, имея в виду её сложное функциональное строение. Для этой системы характерны господствующие внутри неё межфункциональные связи и отношения» [1, с. 817].

О значимости данной «сложной психологической системы» Л.С. Выготский писал: «… воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле всё решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении» [2, с. 5].

Учёные подчёркивают, что воображение даёт возможность человеку опережать развитие событий, предвидеть будущее и планировать его, видеть мир полнее, ярче и уже с раннего возраста развивать активность детской личности, стремление создавать новое, творить, что препятствует развитию «духовных потребителей-тунеядцев» (Э.В. Ильенков).

«Не сумел ребёнок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы – беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность к обучению в школе» [3, с. 3].

«Воображение дошкольника – это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя.

Но это одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая – прежде всего! – младший школьный возраст. По ходу детского развития воображение не растворяется в мышлении, а, впитывая опыт мышления, приобретает подлинно разумный – содержательно-обобщающий характер» [4, с. 63].

В связи с вышеуказанным в психологии и педагогике активно стали проводиться научные исследования, направленные на изучение закономерностей развития воображения, как творческого начала у детей разных возрастов, их потребности в созидании (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и их сотрудники: О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Палагина, Д.Б. Эльконин, а также Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Н.И. Непомнящая, С.Л. Новосёлова и В.А. Петровский, Я.А. Пономарёв, А.И. Савенков, О.С. Ушакова, Е.Л. Яковлева и др.).

С развитием творческой личности детей связываются возможности обновления педагогической практики. Специалисты ищут эффективные пути и средства развития творческого воображения в различных видах детской деятельности. В многочисленных исследованиях они доказали, что воображение развивается с 2,5-3-х лет, как важнейшее самостоятельное человеческое качество; в дошкольном стабильном периоде развития именно воображение является центральным психологическим новообразованием.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. – М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. С. 807-819.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с.

4. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1998. – № 12. – С. 63.