К.э.н. Ермолаев Д.В., Родин С.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого,

Институт экономики и управления, Россия

Создание промышленно-образовательных кластеров - один из важнейших элементов и показателей системы менеджмента качества в образовательных учреждениях России

Сегодня, при управлении национальной экономикой в условиях интеграции социально-экономических процессов, одним из важнейших актуальных вопросов является создание системы менеджмента качества в образовательных учреждениях России.

В мире формируется новый технопромышленный порядок. Добавленная стоимость продукта труда будет формироваться в рамках инновационных технологий, где собственность на трансферт и на динамику технологий зависит от развития института интеллектуальной собственности.

Технопромышленный порядок связан с формирующимся типом собственности на трансферт, а также механизмом ускоренного перевода технологий из одной области производства в другую область с их дальнейшим эффективным использованием. С кардинальным изменением условий деятельности работников, в основе которого лежит глобальное изменение типа собственности.

Всё дело в том, что технологический трансферт осуществляется в особой техносфере. Она обеспечивает жизнеспособность промышленных активов. Эту техносферу составляют не только информационные технологии, но технологии, обеспечивающие возможность выявлять технологические решения, основанные на новейших физических эффектах и принципах, и определять условия их переноса в другие промышленные области.

Актуальная проблема звучит очень просто, либо в России мы будем формировать свою систему анализа активов и свою техносферу, либо добавленная стоимость продуктов труда, производимого в нашей стране будет формироваться и присваиваться через чужую, созданную кем-то и где-то, техносферу.

На основе научных практик технологии и новые технологические решения могут перемещаться из одних областей промышленного производства в другие, но для этого должны быть созданы специальные платформы, обеспечивающие подобное эффективное перемещение. После создания подобных платформ возможно формирование промышленных кластеров, так как на основе этих платформ можно соединять вместе новые высокотехнологические производства, фундаментальную практико-ориентированную науку и проектно-конструкторские разработки.

Одна из глобальных и ответственных составляющих при осуществлении подобных процессов – это задача обучения своих, ориентированных на Россию, квалифицированных кадров, способных ориентироваться, быстро адаптироваться к новым условиям и приносить реальный позитивный результат в процессе труда.

Невозможно выполнить эту важную задачу без создания системы менеджмента качества в образовательных учреждениях России. Именно по этому созданию этой системы необходимо уделять особое внимание.

Уверен, что современные подходы к вопросам требований к системе менеджмента качества должны формироваться с учётом специфики и профильной ориентации учебных заведений.

Таким образом, требования к учебным заведениям, обучающим бухгалтеров должны отличаться от требований к учебным заведениям, обучающих военных инженеров или юристов, и отличаться от требований к заведениям, обучающим физиков – ядерщиков (таких у нас в стране не так и много).

Это разнится с подходами Министерства образования и науки России в последние годы (единые стандарты-требования ко всем, Болонский процесс), но только так можно получить квалифицированные кадры, так необходимые сейчас в стране. В тоже время, необходимо в рамках Вузов дать максимальную свободу для выбора специализации обучающимся студентам. Как эту двуединую задачу осуществить? С помощью магистратуры, развитой и гибкой системы профессиональной переподготовки и, конечно, с помощью организации высоковостребованной научно-исследовательской работы в Вузах.

В современных условиях, в стране необходимы узкопрофильные специалисты, закончившие магистратуру. Но нет действительной качественной достаточной необходимой специализации без практики.

При современном уровне развития высшего профессионального образования эффективно обучение большого количества бакалавров. Таких бакалавров, которые имеют прекрасный общеобразовательный кругозор, ориентируются много в чём, могут впоследствии найти своё место в любом направлении, при получении своевременных знаний специализации.

Специализацию следует выдавать в магистратуре, где производственная практика входит в процесс обучения на базе производственных предприятий – партнёров.

Либо специфику обучившийся бакалавр должен добирать в процессе работы уже непосредственно на предприятии после получения диплома о высшем образовании – практический опыт. А уже после продолжать обучение и получать специализацию в магистратуре.

Либо получать специализацию путём профессиональной переподготовки без отрыва от производства.

Вместе с тем, в Вузах должна быть отработана система привлечения «партнеров – предприятий» для участия в процессе образования (интеграция практики в образовательный процесс в целях приобретения специализации) в рамках бакалавриата: производственные практики, практические занятия, научно-исседовательская деятельность. Также, обучающийся, который поступил в Вуз, в процессе обучения должен иметь возможность подкорректировать свой первоначальный выбор путем избрания магистратуры, отличной от специализации при обучении на бакалавриате.

Представители предприятия – партнёра должны уже на первых курсах обучения иметь возможность в процессе проведения занятий со студентами приглядывать себе «будущие кадры», привлекать на ранних этапах к получению специализации путем осуществления НИРС. Это путь не для всех – это путь уже для индивидуалистов, желающих и могущих проявить себя с востребованной стороны.

Особым статусом и инструментом приобретения узкопрофильной специализации должны стать НИРСы (научно-исследовательские работы студентов) и НИРы с привлечением студентов (научно-исследовательские работы с привлечением к работе студентов). Наиболее значимые показатели работы Вузов сегодня - показатели по данному направлению деятельности в современных условиях интеграции социально-экономических процессов в управлении национальной экономикой России.

Вузы должны и могут заниматься взаимовыгодным сотрудничеством с партнёрами. Реализация такого рода сотрудничества окажет влияние на интеграцию Вузов с промышленными кластерами и предпринимателями и способствует повышению качества оказываемых Вузами услуг в сфере образования, а в итоге повысит их привлекательность, их конкурентоспособность и жизнеспособность.

Считаю подобное направление деятельности, одним из наиболее перспективных для Вузов видом инновационной деятельности. Рекомендую руководителям профильных кафедр разрабатывать и предлагать для обсуждения в рамках научно-исследовательской деятельности Вузов темы НИР, которые могут служить темами курсовых и дипломных работ студентов на профильных кафедрах, темами ежегодных межвузовских конференций. В последующем данные НИР должны послужить основой инновационной деятельности Вузов в работе с коммерческими партнёрами при организации взаимовыгодного взаимодействия и проведения НИР.

Организация подобных мероприятий и накопление опыта их проведения, несомненно, будет способствовать повышению качества предоставляемых институтом услуг в сфере образования.

В итоге, мы  сможем реализовать несколько стратегических целей:

1) поможем партнёрам найти своё место на рынке;

2) проводимые в Вузе НИР, являясь стратегической задачей более высокого специфического качества, поднимут образовательный процесс на более высокий уровень. Как следствие взаимодействия наладятся отношения потенциальных работодателей с молодыми кадрами – студентами, возможными практикантами, выбранные самими предприятиями. Живые эффективно работающие отношения в Вузе не смогут существовать без постоянного контроля системы менеджмента качества и её постоянного усовершенствования в целях более глубокой интеграции;

3) представители предприятий повысят свою квалификацию, станут педагогами - практиками Вуза. Получат позитивные эмоции от общения со студентами и заработную плату за ведение занятий. Смогут искать себе единомышленников с перспективой совместных научных изысканий;

4) предприятия получают площадку для проведения научных изысканий в интересующей их сфере;

5) частично решается также проблема финансирования Вуза. С проведением НИР и НИРС, которые востребованы в сфере производства, Вуз получает возможность очень выгодно продавать результаты интеллектуальной деятельности;

6) педагоги и студенты, участвующие в разработках, получают дополнительный источник доходов. Образуется апробированный практикой вектор деятельности, приносящий как общественные блага, так и личный доход каждого участника;

7) формируется своя российская техносфера и система анализа активов. Добавленная стоимость производимой в нашей стране продукции будет формироваться и питать свою российскую техносферу.

Литература:

1. Ермолаев Д.В. Промышленная безопасность / Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки. Вып. 2.Ч.2. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. – 257 с. С. 108-111.

2. Ермолаев Д.В. Составляющие экономической безопасности предприятия / Ученые записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». № 4. – Орел: Изд-во Орловский государственный университет, 2012. С. 15-17.

3. Ермолаев Д.В. Экономическая безопасность как защита корпоративных ресурсов / Вестник Орловского государственного университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». № 4. – Орел: Изд-во Орловский государственный университет, 2012. С. 162-165.

4. Наташкина Е.А., Басовский Л.Е. Волны Кондратьева и технологические уклады / Журнал Экономической Теории № 3, 2012, С. 169-173.