К.п.н. Салаватулина Л.Р.

Челябинский государственный педагогический университет

Модульный подход в обеспечении учебного процесса на отделении заочного образования

Один из показателей эффективности профессиональной подготовки студентов определяется критерием эффективности конструирования содержания обучения, который обусловлен спросом на конкретную специальность, рейтингом образовательного учреждения, соответствием квалификации выпускников требованиям стандарта. Критерий конструирования содержания обучения определяется следующими показателями: соответствие образовательных программ требованиям профессиональной квалификации и условиями профессиональной деятельности, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, использование новых педагогических технологий, применение активных методов обучения.

В соответствии с технологией дистанционного образования, которая позволяет реализовать концепцию направляемого и контролируемого самообучения, можно считать, что одной из характерных черт такого учебного процесса является модульность, то есть использование модульного подхода в организации обучения.

Под модульным обучением в педагогике (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене, В.С.Безрукова) понимается такой вид обучения, при котором «…обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» (2).

Особенности модульной технологии организации образовательного процесса по мнению П.А. Юцявичене состоят в следующем: а) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению; б) в основе модульного обучения лежат субъект-субъектные отношения между педагогом и обучающимся; в) система модульного обучения обеспечивает самостоятельное, осознанное достижение учащимися определенного уровня в учении; г) система модульного обучения обеспечивает высокую степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса (2).

В ряде исследований выделены основные компоненты технологии модульного обучения. К ним относятся (1):

· целевая установка и ведущие принципы;

· сочетание методов и форм обучения;

· проектирование содержания проблемных модулей;

· конструирование учебных модулей и дидактических материалов;

· система контроля и оценки.

Применительно к педагогике, модуль – некоторая часть целого в системе обучения, четко определенная функциональными свойствами. Под учебным модулем понимается унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в свою очередь для индивидуального обучения. Он содержит комплект (пакет) учебно-методических материалов по конкретной теме и всю необходимую информацию для ее направленного изучения. Для модульного обучения характерно: четкое определение целей обучения, активное обучение, организация обратной связи, положительное подкрепление, предполагающее усиление мотивации и стимуляцию активности обучаемого, обучение последовательными небольшими этапами, свобода выбора темпа обучения.

Содержание модуля составляется так, чтобы студент полностью представлял себе, что он должен знать и уметь после изучения модуля, как он сможет достичь этих знаний. Практика показала, что обучение по модулям позволяет обеспечивать инвариантность подготовки специалистов, которая в свою очередь дает возможность применять единые подходы для нескольких групп специальностей и задач их деятельности. Модульный подход дает возможность мгновенно адаптировать учебный процесс к любой группе обучаемых в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ уже готовых модулей. При этом для всех программ без исключения остается обязательным ядро, включающее следующий набор знаний и умений, соответствующих инвариантным средствам и методам деятельности:

· знание основных терминов, понятий, определений, законов, структур, необходимых для решения профессиональных задач;

· умение делать обоснованные, доказательные выводы, заключения, владение практикой доказательств;

· умение пользоваться готовыми моделями профессиональной деятельности;

· умение формулировать цели деятельности, прогнозировать возможные последствия принимаемых решений.

Таким образом, учебный модуль представляет собой отдельный пакет, содержащий всю необходимую для студента информацию, обеспечивающую его направленное обучение по определенному разделу программы.

Одним из компонентов модульной технологии обучения является система контроля и оценки. Качество знаний студентов рассматривается как основной критерий эффективности работы профессорско-преподавательского состава. Вместе с тем, повышение качества образования связано с рядом факторов, в числе которых большое значение имеет модернизация образовательных и оценочных технологий.

Модульно-рейтинговая система позволяет осуществлять планомерный контроль текущей успеваемости студентов по дисциплине и дает возможность самому студенту контролировать и регулировать собственную успеваемость, что положительно сказывается на учебной мотивации студентов. На наш взгляд, обозначенная система является наиболее эффективным средством повышения активности студентов на занятиях и значимости самостоятельной работы вообще.

В рамках внедрения рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов осуществляется:

· разработка методического обеспечения и внедряются технологии модульного обучения по читаемым дисциплинам с использованием компьютерных технологий;

· разработка тестов для проведения компьютерного тестирования в рейтинговой системе;

· внедрение форм обратной связи со студентами-заочниками с использованием электронной почты (e-mail).

 Таким образом, модульная система высшего образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

Литература

1.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения:Метод.пособие.- М.:Народное образование, 1996.

2.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас:Швиеса,1989