«Педагогика»/ Дистанционное образование в высшей школе
Старший
преподаватель Кулшенбаева С. С.
Академия экономики и права имени У.А. Джолдасбекова, Казахстан
Содержание и принципы модульной технологии обучения
Модульная технология обучения обретала статус
самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных
моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной
деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по
самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.
В модульном обучении (МО) интегрированы
теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов
индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода
во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его
построения, методов и форм его реализации.
Модульные технологии, дидактические
системы, отдельные курсы на основе принципов модульного обучения, созданы и
функционируют во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной
Европы. Они получают распространение в Казахстане: в общеобразовательной школе,
в системах начального, среднего и высшего профессионального образования,
внедряются в образовательные системы обучения взрослых – при подготовке и
переподготовке специалистов и при повышении квалификации, [1].
Модуль – от латинского слова «modulies»
– «мера», «способ». Разработчиками проблем модульной технологии подчеркивается
соотнесение его дидактического определения с пониманием модуля в точных науках,
в технике: это – некая целостная функциональная система, ограниченная
определенными рамками, которая обеспечивает выполнение какой-то конкретной
функции от начала до конца. То есть – это функционально и конструктивно
независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью –
объектом в составе другого более сложного объекта или в виде индивидуального
изделия, агрегата, объекта.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное
содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в
систему высокого уровня целостности. Исследователи утверждают, что модуль можно
рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию,
методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной
деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей
должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает:
·
в модуле излагается
принципиально важное содержание учебной информации;
·
дается разъяснение к
этой информации;
·
определяются условия
погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных
источников, методов добывания информации);
·
приводятся теоретические
задания и рекомендации к ним;
·
указаны практические
задания;
·
дается система
самостоятельного и внешнего контроля.
Модульную технологию можно использовать
в любой системе обучения, в том числе в экстернате: четкое дозирование учебного
материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически
последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в
удобное для него время, – все это помогает улучшить качество и эффективность
образовательного процесса в целом.
Основным
средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала
учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная
программа.
Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и
посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности
всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем
на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует
разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию
основной цели изучения всей учебной дисциплины. Исследователи рекомендуют
начинать каждый модуль: 1) с входного контроля знаний и умений (для определения
уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи
индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например,
реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания,
контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен
заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным
проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля
или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка,
установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.
Ценность
модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно
учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной
системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации,
контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения
специалистов.
Достоинства МО:
·
повышается качество
обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических
навыков;
·
компетенция определяет
необходимые личностные качества;
·
сокращение сроков
обучения;
·
реально осуществляется
индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных
программ обучения;
·
быстрая адаптация
учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.
·
В качестве сложностей
отмечаются:
·
длительные сроки
разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и
затратах на тиражирование;
·
необходимость иметь
современно оборудованные, оснащенные учебные места;
·
некоторая сложность
организации учебного процесса, [2].
Но преодоление
сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.
Переход на двухуровневую систему
образования полностью изменит порядок организации учебного процесса. Студенты
будут обучаться на основе, так называемой кредитно-модульной системы. Новая
система отменяет экзамены, они заменяются модульным контролем,[3].
Модуль учебного плана - это
своеобразный элемент обучения. Например, во многих вузах программа бакалавра
делится на 4 модуля: А, В, С и D. Сюда входят социально-гуманитарные
дисциплины, фундаментальные, профессиональные. Цель модульной системы -
заставить студента работать весь семестр равномерно. [4].
Алгоритм
внедрения МСО в учебный процесс
·
включение в учебные
планы по всем циклам дисциплин трех типов учебных курсов: обязательных,
элективных (курсы обязательного выбора) и факультативных;
·
разработка модульных
программ обучения;
·
модульное построение
учебных курсов на основе модульных программ; учет индивидуальных способностей
студентов, работа по индивидуальным учебным планам, свободный выбор большой
части изучаемых курсов;
·
высокий уровень
учебно-методического обеспечения по каждому курсу, оснащенности ПЭВМ и другими
техническими средствами обучения и контроля;
рейтинговая система оценки качества подготовки;
·
введение единых
критериев и параметров оценки подготовленности студентов, условий отчисления,
переводов и т.п.;
·
введение МСО и рейтингов
одновременно в рамках всего вуза (факультета).
Литература
1. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др.
Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с
2. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика
профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.
4. http://www.study.kz,
http://www.britishcouncil.org/ru/kazakhstan, www.irex.org,
5. www.studyabroad.txstate.edu,
www.iie.org,
6. www.isc.sdsu.edu, http://www.globalnavigator.sp.ru, http://student.by.com,