Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Пахтусова Н.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Деятельностный подход к формированию профессиональной творческой компетенции будущих педагогов в условиях вузовского обучения

 

Деятельностный подход является основой организации образовательной деятельности, обеспечивающей развитие личности обучающихся. Это детерминирует необходимость выявления практических аспектов решения проблемы на основе требований, выдвигаемых данным подходом.

В качестве методологического направления деятельностный подход получил применение благодаря работам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,      П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Э.Г. Юдина,                  В.А. Сластенина и др. Его ценность для системы образования в том, что он постулирует идеи формирующего и развивающего назначения деятельности, идеи моделирования в обучении деятельности обучаемого.

Сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Человек в этом случае выступает как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий.

При этом категория «деятельность» является стержнем данного подхода. Деятельность человека – это особая форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, т. е. субъекта деятельности.

Применительно к нашему исследованию, для решения проблемы формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов  в условиях вуза цель деятельностного  подхода состоит в переводе обучаемого в позицию субъекта познания, самопознания и творческой деятельности,  что, в свою очередь, невозможно без: а) непрерывной систематизированной смены различных видов деятельности всех субъектов, а также их продуктивного взаимодействия; б) без самопознания субъектом себя, своих возможностей и их соотнесения с требованиями будущей профессиональной деятельности; в) без максимально полного раскрытия личностно-творческого  потенциала будущего педагога с его дальнейшим активным использованием в процессе учебно-творческой деятельности.

Исходя из общих представлений о деятельности, отметим, что отличительной особенностью деятельности будущих педагогов в процессе приобретения профессиональной творческой компетенции в условиях вуза  выступает ее двойственность: 1) учебно-творческая деятельность – вид деятельности (во внешнем плане), процессуальный аспект и специфика которого обусловлена организацией образовательного процесса с применением форм, методов, технологий образовательного процесса в соответствии с личной образовательной траекторией студента; и 2) саморазвитие  личности (деятельность во внутреннем плане) – это управляемый процесс самопроявления и это – деятельность личности, направленная на четко сознаваемый результат путем самопознания, самосовершенствования и самореализации своих возможностей и творческого потенциала, обеспечивающий эффективное формирование профессиональной творческой компетенции (технология творческого саморазвития  личности будущего педагога).

На основе  вышеизложенного  сформулируем принципы деятельностного подхода к проблеме формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов в условиях вуза.

Принцип творческой активности будущих педагогов означает разумное сочетание руководства деятель­ностью студентов с развитием их инициативы и творче­ства, при этом акцент переносится с преподавательской активности педагога на учебную деятельность, основанную на инициативе и творчестве самих обучающихся. То есть студенты становятся активными участниками реализации  процесса обу­чения.

Следование принципу активности в учебном процессе предполагает:  учет индивидуальных интересов и потребностей студентов; включение студентов в разнообразную творческую деятельность, во внеучебную творческую деятельность;  организацию активных видов познавательной деятельности обучаю­щихся в контексте овладения профессией, использование в учебном процессе активных методов и форм обучения (проблемных, эвристических, игровых, тренинговых  и др.),  которые ставят обучающихся в активную позицию исследователей различных ва­риантов решений учебных задач.

Принцип творческой самостоятельно­сти обеспечивает необходимые психологические предпо­сылки для реализации знаний, умений, проявления профессионально важных качеств в ситуациях, требующих самостоятельного принятия решений, связанных с собственным профессиональным станов­лением.

К правилам реализации данного принципа мы относим следующие: предоставление альтернатив для самостоятельного выбора (творческого задания, творческого проекта, темы собственного исследования, вида внеучебной творческой деятельности и т.п.); использование таких методических приемов и форм организации учебно-творческого процесса, которые предполагают самостоятель­ную аудиторную творческую деятельность студентов (ролевые игры, дискуссии, составление кроссвордов, синквейнов, поисковых вопросов для обсуждения на семинаре, подбор игр и упражнений  и т.п.) и внеаудиторную (самостоятельное выполнение творческих заданий проблемно-поискового характера,  выполнение творческих проектов и др.).

Принцип рефлексивности деятельности будущих педагогов позволяет задействовать их личностно-смысловую позицию путем включения механиз­мов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и само­управления и обеспечивает эффективную обратную связь через анализ каждым студентом реальных результатов своей учебной деятельности.

Реализация принципа рефлексивности деятельности  предполагает использование разнообразных средств самодиагностики будущими педагогами в образовательном процессе и рефлексивной технологии, позволяющих им самостоятельно выстраивает траекторию своего развития и саморазвития профессиональной творческой компетенции: ставить цели, выбирать средства и методы, анализировать и корректировать результат деятельности.

Подводя итог вышесказанному, сформулируем следующие выводы: деятельностный подход позволяет создать условия для формирования профессиональной творческой компетенции и саморазвития будущих педагогов посредством их включения в различные виды деятельности (творческая игровая, исследовательская, проектная и др.); определить содержание образования, формы, методы для организации творческой активности будущих педагогов. Согласно деятельностному подходу, логика образовательного процесса состоит  в том, чтобы способствовать максимальному развитию и саморазвитию личности будущих педагогов, используя механизмы саморазвития и стремление личности к самосовершенствованию и развитию своего творческого потенциала.

Литература:

1.            Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.

2.            Морозов,  А.В. Креативная педагогика и психология [Текст] /        А.В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М. : Академический Проект, 2004. – 560 с.