Секція „Проблеми підготовки спеціалістів”

Житарюк І.В.

Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, Україна

ПРОБЛЕМИ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ТА ШЛЯХИ ЇХ РОЗВ’ЯЗАННЯ

Сучасний етап перебудови системи освіти висуває підвищені вимоги щодо фахової підготовки вчителя, його педагогічної майстерності, компетентності, ерудиції, інтелектуальності й загальної педагогічної культури. Головним сьогодні в освіті є особистість суб’єкта навчання, його становлення, що досягається застосуванням нових технологій навчання і педагогічних діагностик.

Вивченням проблем фахової підготовки займалася низка вітчизняних і зарубіжних психологів, педагогів і методистів. Психолого-педагогічні принципи побудови навчання у ВНЗ досліджували С.І.Архангельський, В.І.Загв’язинський, Н.В.Кузьміна, Н.Д.Никандров, Є.Д.Новожилов, П.І.Пидкасистий, В.А.Сластенін, З.І.Слєпкань, Н.Ф.Тализіна, М.І.Шкіль, А.І.Щербаков та ін. Питання удосконалення фахової підготовки учителя математики, підвищення її якості розглядалися в працях Ф.С.Авдєєва, І.І.Баврина, В.Г.Бевз, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусєва, Т.М.Грань, М.І.Зайкіна, Ю.М.Колягіна, В.І.Крупича, Г.Л.Луканкіна, О.В.Мантурова, Н.В.Метельського, А.Г.Мордковича, В.М.Монахова, Г.І.Саранцева, З.І.Слєпкань, І.М.Смирнової, Н.Л.Стефанової, Р.С.Черкасова, М.І.Шабуніна, М.І.Шкіля та ін.

На фоні змін, що відбулися в системі української освіти, чітко проявляється недостатня фахова підготовка молодих учителів. На основі аналізу підсумків анкетування і бесід виявлено, що учителям недостає спеціальних (математичних), психолого-педагогічних і методичних знань. Аналіз проходження студентами педагогічної практики свідчить про недостатній рівень володіння ними низкою методичних умінь: аналізувати зміст теми загальноосвітнього курсу, психологічними основами формування математичних понять, розробляти системи задач, організовувати індивидуальну роботу суб’єктів навчання на уроці тощо. Звідси випливає потреба в якісних змінах фахової і, передусім, методичної підготовки учителя математики.

Щоб отримати нову якість фахової підготовки учителя, необхідна розробка навчальних курсів психолого-педагогічного спрямування, що сприятимуть формуванню професіоналізму та розвитку загальної педагогічної культури майбутнього учителя математики.

Одним з напрямків удосконалення системи освіти у ВНЗ є посилення фахово-педагогічної спрямованості підготовки учителів, що стосуються:

1. Уміння аналізувати: проводити методично доцільний аналіз компонентів математичного змісту (логіко-математичний і логіко-методичний аналіз понять, теорем, завдань, алгоритмів; логіко-методичний аналіз різних тем загальноосвітньої програми, підручників із математики; аналіз розв’язання завдань, аналіз помилок тощо); здійснювати методичний аналіз педагогічних ситуацій, що виникають в ході уроку (аналіз труднощів учнів при розв’язуванні задачі, проблемних ситуацій, діяльності класу тощо).

2. Уміння узагальнювати: проводити методично доцільне узагальнення різних фактів математичного змісту (узагальнення результатів експерименту при розгляді суми кутів трикутника, узагальнення знань учнів по темі тощо); проводити методичне узагальнення різних педагогічних ситуацій, що виникають в ході уроку (підведення підсумків уроку, підсумків вивчення теми тощо).

3. Прогностичні уміння – виявляти можливі труднощі здійснення пізнавальної діяльності учнів і шляху їх подолання (методичні труднощі при вивченні тригонометричних функцій, можливі помилки при розв’язуванні логарифмічних рівнянь, можливий рівень оволодіння діями з ірраціональними числами тощо).

4. Уміння виконувати планування навчального процесу навчання математики (календарне, тематичне, поурочне тощо).

5. Уміння методично доцільно конструювати: математичний зміст уроку; свою діяльність; діяльність учнів.

6. Уміння транслювати навчальний матеріал з математики (уміння пояснити, демонструвати, зображувати тощо).

7. Уміння організувати процес навчання математики (уміння організувати фронтальну, групову, індивідуальну і колективну діяльність тощо).

8. Приймати методично доцільні рішення в ситуаціях, що виникають при підготовці до уроку і в ході уроку (вибір методу, засобів навчання, навчальних матеріалів тощо).

.9. Уміння рефлексувати і оцінювати: свою математичну і методичну діяльність; математичну діяльність учня.