Ныязбекова К.С., к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая (г. Алматы,
Казахстан),
НуптекееваГ.Б., старший преподаватель кафедры Практических
языков
КазНПУ имени Абая (г. Алматы, Казахстан)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Подготовка будущих педагогов и
психологов к педагогическому общению – сложный многосторонний процесс,
предполагающий ориентир на целостное развитие личности педагога и психолога.
Эта проблема рассматривается в исследованиях многих ученых. В одних работах
объектом исследования становится процесс формирования и развития основ
педагогического общения. В других работах внимание исследователей акцентируется
на содержании, формах и методах подготовки к педагогическому общению в системе
профессионального обучения. Разные подходы к исследованиям обусловили и разные
результаты, взаимодополняющие друг друга. Так, при первом подходе результатом
исследования является перечисление знаний, умений и личностных свойств будущих
педагогов и психологов, которые обеспечивают оптимальное педагогическое
общение. При другом – теоретическая разработка различных путей и средств
подготовки к педагогическому общению и их возможности в системе вузовского и
послевузовского образования.
Анализ литературы и опыт показывают,
что это обусловлено несколькими причинами:
1) во
многих вузах проблема совершенствования профессионально-педагогического общения
не рассматривается как основа подготовки учителя к профессии, поэтому педагоги
довольствуются житейскими представлениями об общении и стихийно приобретенным
опытом общения;
2)
профессиональная подготовка не обеспечивается специальными дисциплинами по
развитию необходимых для учителей знаний, умений личностных качеств, значимых в
общении с учащимися и окружающими;
3)
медленное внедрение в систему подготовки и повышения компетентности в
педагогическом общении новых подходов, целостных по своему содержанию и
структуре;
4) при
теоретической разработке и практической подготовке к педагогическому общению не
учитываются личностные особенности педагога, обусловленные социоэтническими
факторами;
5)
профессиональная подготовка учителей недостаточно обеспечивается
психологическими концепциями и основами знаний психолого-практической
деятельности.
Повышение
компетентности в общении следует рассматривать исходя из таких основных
источников ее приобретения человеком как жизненный опыт, искусство, общая
эрудиция и социальные научные методы. Чтобы профессиональное
психолого-педагогическое общения было успешным, необходимо профессиональное
освоение его на теоретическом уровне, развитие способностей к общению,
формирование умений и их реализация в процессе общения. Ни один из этих
компонентов сам по себе, в отрыве от других не гарантирует будущим педагогам и
психологам успешного взаимодействия во взаимоотношениях с учащимися, ибо он и
работает лишь во взаимодействии с другими составляющими основ педагогического
общения. Следовательно, для выявления этих компонентов и их совершенствования
необходимо разработать соответствующую технологию.
В системе вузовского образования
традиционными методами подготовки к педагогическому общению являются
лекционные, семинарские и лабораторно-практические занятия. С 70-х годов ХХ
века, исследователи многих стран стали разрабатывать различные системы
интенсивного группового обучения компетентному общению, рассматриваемые как
активные методы обучения, т.е. тренинги. Новизна термина «тренинг», в самом общем
толковании обозначает прикладную теорию обучения, способствующего гармоничному
развитию человека. При этом понятие «тренинг», в структуре русской речи
должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения
средств развития способности к обучению или овладению любым сложным видом
деятельности, в частности общением. Иначе говоря, профессиональный психолого-педагогический
тренинг является главной предпосылкой того, чтобы привести в действие
внутренние резервы педагога и психолога, актуализировать их способность к
саморазвитию, самопознанию. Анализ источников дает понимание тренинга как
упражнения, использующего способы саморегуляции, а также как основу освоения
нового, обеспечивающего развитие активности, творчества, интуиции, высокой
работоспособности, конструктивности мышления. Поэтому тренинг необходим в
профессиональной деятельности будущих педагогов и психологов, требующей
высокого уровня физической, психической и социальной культуры. При этом
значительная интенсификация подготовки к педагогическому общения обеспечивается
за счет интеграции теоретических положений общей психологии, педагогики, социальной
и педагогической психологии, а также за счет интерактивных,
организационно-дидактических возможностей обучения.
Разновидности тренингов:
Все эти психотехнологии группового
обучения представляют собой один
и тот же
подход,
направленный на достижение и поддержание высокого интеллектуального познания,
развитие личностных качеств и обогащение опыта общения. Хотя в каждом отдельном
случае используется свое название, определяющее организационно-методическую
аранжировку обучения, каждая из этих методик опирается, прежде всего, на
внутренние творческие возможности личности.
Задачи тренинга могут быть различные,
но в силу целостного характера процесса общения они всегда взаимозависимы,
взаимообусловлены. В то же время при организации тренинговых занятий одна из
этих задач должна быть ведущей; выбор такой задачи определяет содержание
обучения компетентному общению, развитие определенных его компонентов, значимых
в общении. В соответствии с этим для активных методов обучения общению
характерна вариативность.
Профессионально-педагогическое общение
довольно специфически обусловлено характером взаимодействия и взаимоотношения
учителя и ученика с предписанными ролевыми позициями. Поэтому при организации
тренинга для студентов педвузов приходится прибегать к особым ситуациям
общения, в которых бы воспроизводятся аспекты поведения из реальной практики и
общения учителя с учащимися и окружающими. В тренинговой группе студент пробует
реализовать свои возможности в различных ситуациях взаимодействия,
взаимоотношения, приобретает отдельные умения в общении. В процессе группового тренинга каждый
участник получает такие сведения о себе, которые предусматривают переосмысление
сложившихся фрагментов «Я-концепции», «концепции «Другого», «Я-идеального» и
т.д., инициируя тем самым постановки задач на личностный смысл.
Таким образом, профессиональный
психолого-педагогический тренинг, как средство подготовки будущих педагогов и
психологов к педагогическому общению создает реальные условия зарождения
потребности в знаниях и их практическом применении, способствует самопознанию,
самосовершенствованию, саморазвитию в сфере общения. В этой связи тренинг
рассматривается нами как система упражнений, которая положительно меняет
позиции студентов, в овладении основами педагогического общения.
Между тем анализ работ, посвященных проблеме применения
тренингов, показывает, что отсутствуют исследования об их специфических
особенностях при реализации в определенной национальной студенческой группе.
Это накладывает свой отпечаток на характер подготовки к педагогическому общению
будущих педагогов и психологов с казахским языком обучения.
Обратная связь в тренинге – это
сведения, которые получает человек от других участников группы относительно
своего поведения, достижения своей цели при соблюдении следующих условий:
В качестве значимой опоры при применении
тренинга являются способность самого человека к активной самоперестройке,
самопознанию и самосовершенствованию.
В
соответствии с целями и задачами педагогического общения и его условиями на
современном этапе разрабатываются система понятий и технология их ведения.
В современной литературе, как правило,
выделяют три типа базовых методов интерактивного обучения:
·
дискуссионные методы –
групповые дискуссии, разбор случаев, анализ ситуации морального выбора и др.;
·
игровые методы –
дидактические творческие игры, деловые, ролевые игры, игровая психотерапия,
контригра;
·
сензитивный тренинг
(тренировка межличностной чувствительности, восприятия, самопонимания).
Необходимо отметить, что такое деление
методов тренинга достаточно условно. Эти группы методов взаимопроникают друг в
друга, взаимодополняют друг друга.
Таким образом, игра является целенаправленным
организованным процессом, содержание и методика которого определяются
вышеперечисленными требованиями и целями тренинга. Компоненты, составные части
этого процесса не могут носить случайного характера, а должны представлять
собой определенную систему деятельности участников и ведущего тренинговой
группы. Игры учат работать в группе, коллективно трудиться, принимать
коллегиальное решение; слушать собеседника, слышать себя в разговоре, рефлексии
своей деятельности, способам работы над собой; т.е. дают возможность заняться
самоанализом. На эмоциональном фоне происходит самосовершенствование умений,
личностных качеств, необходимых в педагогической деятельности. Фактором,
стимулирующим активность, увлеченность игрой участников тренинга, является сама
игровая группа.
Установление обратной связи даст нам
возможность определить наиболее эффективные методы: дискуссии, игры и
упражнения.
Таким образом, установление обратной
связи является одним из условий обеспечения эффективности тренинговых занятий.
Литература:
1. Ныязбекова
К.С. Использование тренингов
при обучении профессиональной лексике студентов экономических специальностей. –
Материалы Международной научно-практической конференции «Наука. Общество. Бизнес.» (Кипр, Пафос), 1-3.06.2011г. в научном журнале
«Перспеуктивы науки». №5(20), 2011. – С. 192-194.
2. Ныязбекова
К.С. Использование тренингов в формировании
коммуникативной компетентности студентов юридического факультета. – Успехи
современного естествознания, №3, 2012. – С. 72-73.
3. Петровская Л.А. Теоретические и
методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ,
1988.