Новак О. М.

Хмельницький дошкільний навчальний заклад № 48

Напрями підготовки майбутніх фахівців дошкільного виховання до забезпечення взаємодії між дошкільним та загальноосвітнім навчальним закладом

Перед кожним вищим навчальним закладом завжди актуальним є виконання одного завдання: забезпечення якісної підготовки фахівця, який буде відповідати вимогам часу: бути компетентним, конкурентоздатним на ринку праці, спроможним ефективно і якісно виконувати свої професійні обов’язки. З огляду на нову редакцію Базового компонента дошкільної освіти – Державного стандарту дошкільної освіти, схваленого на колегії Міністерства від 4 травня 2012 року, постанову Кабінету Міністрів № 629 від 13 квітня 2011 року – затверджена Державна цільова соціальна програма розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року модернізації та трансформації вимагає і підготовка майбутніх фахівців дошкільного виховання.

Базовий компонент дошкільної освіти в новій редакції скеровує педагогів на цілісний підхід до формування дитячої особистості, підготовку її до органічного, безболісного входження до соціуму, природного і предметного довкілля через освоєння основних видів життєдіяльності, а також у напрямку забезпечення реальної наступності та безперервності між дошкільною та початковою ланками, інтеграції родинного і суспільного виховання [1].

Так як в наступні роки пріоритетним напрямом діяльності дошкільних навчальних закладів є спрямування освітнього процесу на реалізацію поставлених завдань нової редакції Базового компонента дошкільної освіти, зокрема, на забезпечення наступності змісту дошкільної і початкової ланок освіти, то очевидно, що таку наступність можна забезпечити тільки завдяки взаємодії між фахівцями дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів, їхніх вмінь ефективно висвітлювати та знаходити шляхи вирішення проблем наступності освіти.

На державному рівні розроблена оновлена програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «ДИТИНА» – програма наступності дошкільної та початкової освіти, на це варто звернути увагу викладачів, щодо оновлення змісту підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти.

З урахуванням введення дошкільної освіти як обов’язкової нагальною стає проблема підготовки дітей до навчання у початкових класах. У зв’язку з цим суттєво доопрацьовано розділ «Наші старші діти», де натепер розміщено диференційований зміст навчально-виховної роботи для дітей 6 року життя та 7 року життя, що дає змогу вихователям варіювати зміст навчально-виховної роботи з урахуванням вікових особливостей 6-річних або 7 – річних дітей, які відвідують ці групи. Зміст цього розділу програми «Дитина» повністю узгоджений із програмами початкової школи та забезпечує взаємозв’язок змісту дошкільної та початкової освіти [2].

Зрозуміло, що знання та вміння про те, як ефективно здійснювати взаємодію між дошкільними та загальноосвітніми навчальними закладами фахівець дошкільного виховання здобуває ще під час навчання у вищому навчальному закладі. А саме під час вивчення професійно-спрямованих дисциплін та педагогічних практик майбутній фахівець отримує базу теоретичних знань (загальнопедагогічні знання про наступність між дошкільною та початковою ланками загальної середньої освіти, завдання наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, методи, засоби, форми її здійснення), практичних та методичних навиків, що спрямовані на вміння формувати готовність дітей дошкільного віку до систематичного навчання і шкільного життя.

Під час навчання у майбутніх фахівців дошкільного виховання у вищому навчальному закладі формується готовність здійснювати взаємодію між фахівцями дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів за такими напрямами:

взаємовідвідування занять;

анкетування, опитування, інтерв’ю колег за допомогою інформаційних технологій;

спільні семінари, вебінари, круглі столи, конференції, засідання педагогічних колективів, методичні об’єднання, консультації, практикуми;

презентації загальноосвітніх навчальних закладів у дошкільних;

спільні методичні розробки, проекти, рекомендацій, робота над спільними науковими проблемами;

самоосвіта, вивчення досвіду колег педагогів дошкільного навчального закладу і початкової школи, постійне підвищення педагогічної майстерності;

застосування різних педагогічних технологій для забезпечення наступності між дошкільним навчанням та навчанням у початковій школі.

Отже, перелічені напрями забезпечення взаємодії між дошкільним та загальноосвітнім навчальним закладом, які має здійснювати майбутній фахівець дошкільного виховання забезпечують широкі можливості для забезпечення наступності між дошкільним навчальним закладом і початковою школою.

Література:

1. Інструктивно-методичні рекомендації «Про організацію роботи в дошкільних навчальних закладах у 2012/2013 навчальному році»: Лист МОНмолодьспорту України від 21.05.2012 № 604. // Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. – 2012. – 16 червня. – С.11-18.

2. Вареник Т. І. Пріоритетні напрями роботи дошкільної освіти на 2012/2013 навчальний рік : методичний аспект : методичні рекомендації / Т. І. Вареник. – Миколаїв : ОІППО, 2012. – 56 с.